■方迎君 张 浩

（1.安徽财经大学国际经济贸易学院；2.安徽财经大学金融学院）

1 毕业生就业现状分析

为解决经济和就业问题，自1999年开始，我国实行高校扩招。虽然近几年高校招生规模保持相对稳定的水平，但招生人数和毕业生人数仍然呈现小幅度上升趋势，庞大的毕业生群体随之产生了“毕业即失业”的难题。

如何在广大应届毕业生中脱颖而出？能力便成了重要因素。财经类大学生的“失业”主要表现为结构性失业，即劳动供给方（大学毕业生）的结构特征与用人单位的需求不吻合，而造成财经类大学生的这种不充分就业的主要原因也在于其就业能力的不完备。

《安徽财经大学2018届毕业生就业质量年度报告》中显示，2018 届本科毕业生的就业率为 92.72%，5313名本科毕业生中仍有近400人处于未就业状态，相较于对外经济贸易大学2018年99.44%本科就业率而言，还有相当一段距离。根据用人单位对安徽财经大学毕业生能力满意度的反馈数据，对毕业生的学习能力和专业基础满意度较高，而对科学研究素养和创新能力的满意度相对较低。

在互联网经济迅速发展、高科技人工智能不断涌现的时代，金融业、商务服务业这些财经类大学生就业的热门行业对用人质量的要求也越来越高，他们不仅有对大学生专业知识的要求，团队协作能力、创新精神、实践能力、人际交往能力等综合能力也往往成为人才录用的重要衡量指标。要解决我国财经类大学生就业问题，不仅要解决以金融行业为主的相关行业与劳动力供需不匹配的问题，更要注重改善财经类大学生就业的综合能力与市场需求的不匹配问题[1]。

2 指标体系的构建与实证分析

2.1 构建指标体系

陈勇（2012）在研究中认为大学生的就业能力是一种获得工作、保持工作、取得工作进步的综合能力，他从专业能力、通用技能、个人品质、职业规划能力这四个维度出发，详细阐述了影响大学生就业能力的重要因素[2]。朱德超等（2019）从职业人格视角出发，认为职业观念、职业技能和职业潜能三方面构成了大学生的就业能力[3]。景亚萍（2016）针对地方财经类院校大学生的综合能力培养体系进行研究，指出高校与学生自身应当重点从基本素质与基本能力、专业能力和创新与实践能力三大方面开发大学生的综合能力[4]。

综合以往学者研究经验，本文以安徽财经大学毕业生为主要研究对象，构建了一个就业能力衡量指标体系。其中:目标层是大学生综合就业能力，中间层是预先设定的影响大学生综合就业能力的四大方面，分别为专业能力、社交能力、实践能力和其他因素。方案层是影响就业能力的很多彼此可能存在多重共线性的影响因素，包括:专业知识,英语能力,科研能力,财经类证书,计算机能力,语言表达能力,沟通能力,观察学习能力,团队协作能力,自我管理能力,职业规划能力,组织管理能力,实习经历,兼职经历,大学获奖，学生干部，才艺特长，身体素质，心理素质，是否为党员。通过向安徽财经大学往届毕业生发放线上问卷，回收有效问卷489份，获得各项指标得分及相关数据。

2.2 主成分分析构建三级指表

对每个二级指标下的5个预选指标进行主成分分析，采用方差极大化旋转的方法并以累计方差贡献率超过75%为准则提取主成分，得到的结果如下：

表1左边的成分载荷表示主成分对每个变量的方差解释度。可以看到，专业能力中，第一主成分与x1专业知识，x3科研能力，x4财经类证书高度相关，所以将第一主成分命名为X1专业知识；第二主成分与计算机能力高度相关，所以将第二主成分命名为X2计算机能力。以此类推得到其他主成分。

表1 主成分载荷与累计方差贡献率

各个二级指标下三级指标提取三个主成分的方差累计贡献率分别为82%，86%，76%，90%，均保留了大量原始数据信息。

最后通过主成分分析，确定了最终的4个二级指标、12个三级指标。分别为二级指标专业能力F1对应三级指标专业知识X1，计算机能力X2，英语应用能力X3；社交能力F2对应交流沟通能力X4，自我管理能力X5，观察学习能力X6；实践能力F3对应职业规划能力X7，兼职经历X8，大学竞赛获奖经历X9；其他因素F4对应担任角色X10，身心素质X11，才艺特长X12。

2.3 指标权重的确定

调查这20个三级指标在调查者心目中的重要程度：1（不重要），3（不是特别重要），5（一般重要），7（比较重要），9（非常重要）。二级指标、三级指标各个指标间的重要性由各个主成分总得分来确定。二级指标总得分分别为 F1：821.14； F2：874.84； F3：688.12； F4：722.64。

三级总得分如下表所示：

表2 三级指标总得分

根据二级、三级指标数量，构建五个判断矩阵，即一个四阶矩阵，四个三阶矩阵。根据表三、表四数据可以得到5个相对重要性的判断矩阵分别为:

最大特征值对应的特征向量分别为:

各判断矩阵的一致性指标C.I.分别为0.0434，0.0222，0.0377和0.0000。查表得n= 3的R.I.= 0.52，则可求得各自对应的一致性比例C.R.分别为0.0834，0.0427，0.0724和0.0000。可以看出,它们都小于 0.1,判断矩阵通过一致性检验，得到最终权向量分别为:

最终评价体系权重如表5:

表3 就业能力指标统计分析结果

根据就业能力相关的各级各项指标分析结果可知，在二级指标中，社交能力所占权重最大，其次是专业能力、实践能力和其他因素，在三级指标中，权重排名前五的分别为交流沟通能力、专业知识、观察学习能力、计算机能力和职业规划能力。而才艺特长、担任角色、获奖经历、兼职经历等因素虽然不能否定其作用，但对提高就业能力方面而言作用相对较弱。

3 对策与建议

3.1 学生自身塑造角度

3.1.1 学好专业知识，提高专业技能

我们应该清楚专业知识≠专业技能，专业知识只是专业技能的一方面，但却是专业技能的基础。因此，学生的首要任务是要学好专业核心课，夯实专业基础，在此基础上通过参加学科竞赛、社会实践等活动，培养自身的互联网、大数据等综合素养，或者假期以提高自己知识应用能力为目的的专业实习替代以获取经济报酬为目的的廉价劳动力兼职，将专业知识转变为自身专业技能。

3.1.2 合理选择社团组织，提高社交能力

大学里有众多社团组织，学生应当根据自身的兴趣爱好、实际情况做出合适选择。在学生团体里不仅能结交志同道合的朋友，而且能锻炼你处理人际关系的能力，尤其是在自己参与举办大型活动时，在与各类人交流沟通中，能提前感受社会环境中的待人接物、为人处世之道。

3.1.3 明确目标方向，做好职业规划

一旦步入大学，就意味着你离社会更近一步，大学生尽早规划好自己未来的方向尤为重要。大学里有大量时间可供自己支配，根据自己的职业方向充分利用好时间考取相关从业资格证书或为毕业后考证做好准备提前学习，又或是利用寒暑假到专业相关或兴趣所在的企业实习，都是职业规划的重要内容。

3.2 高校人才培养与就业帮扶角度

3.2.1 鼓励学生参与实践，提高知识应用能力

纸上谈兵终觉浅，学生只有深入社会进行实践，才能将知识为己所用。高校应当营造良好的实践氛围，通过校企合作模式举办高质量竞赛和实践活动，鼓励学生积极参加，发挥学生思维的能动性、独创性和变通性。尤其是要充分利用寒暑假的社会实践机会，避免走街串巷、应付了事的实践形式，要提高对实践过程的要求，真正达到开展社会实践的目的。

3.2.2 完善就业指导课程，丰富课程内容与教学形式

要充分发挥就业指导课程的效用，第一，要提高师资水平，聘请专业老师任教，或是邀请校外一流企业人力资源专家走进课堂进行指导5[6]。第二，要丰富课程内容，积极开辟第二课堂，可以带领学生实地访问企业、短期实习等实地参与形式帮助学生更好地了解、选择适合自己的方向。第三，完善课程体系，学生就业需求是多元的，要针对不同年级、不同专业、不同方向的同学进行就业指导教学规划，如大一大二偏重于专业技能与职业规划，大三大四则注重就业形势、就业政策的分析与就业技能的培训。

3.2.3 打造就业指导平台，实施个性化指导

充分发挥互联网的优势，利用先进传媒技术，打造校内就业指导服务平台，推动“线上交流+线下指导”相结合[7]。就业指导的对象不能仅限于高年级同学，而应当贯穿从新生至毕业生的整个大学时期。邀请HR专家入驻平台，开设在线答疑功能，及时解决学生就业困惑。在线下充分整合校内资源，打造专业化的就业指导队伍，以社会需求为导向培养人才7[8]，针对不同专业、不同需求的学生设计不同方案，实现个性化、精准化的就业指导服务。