【摘 要】新一轮课程改革下，学科实践活动越来越受重视。物理是一门重视实践的学科，因此初中物理教学的实践活动相当重要。本文从初中物理实践活动课的价值和意义、设计原则、初中课堂模式及课后评价四个方面论述了如何进行初中物理实践课的教学设计。

【关键词】实践活动课;学生主体性;健全人格;核心素养

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0145-02

新课改要求下，物理实践活动是当下初中物理教学的重要教学任务。从学科自身特点看，物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，与日常生活的联系非常密切。初中物理实践活动课的设计需要符合学科自身的特点，以及初中学生的身心发展和认知规律。笔者结合多年的初中物理教学经验，对初中物理实践活动课教学设计提出以下策略。

1   初中物理实践活动课的价值和意义

新一轮课改后，中学课程体系呈现出多元化趋势，许多学校开设了符合其自身特点的校本课程，初中物理实践活动课也可以作为一校一地的校本课程加以开发和推行。物理实践活动课本质是将学科课程与实践活动教学整合后产生的课程，这一课程的实施，对完善我国中学课程体系，改变物理教学形式以及转变教师的物理教学观念、学生的学习观念都有一定的促进作用。此外，物理实践活动课所设计的以学生为主体的实践活动，能够充分发挥学生的主观能动性，有效提高学生学习物理的兴趣，促进学生核心素养的发展，健全学生的人格，促进素质教育的有效实施。

2   初中物理实践活动课的设计原则

2.1  密切联系学生生活

生活中处处有物理，初中物理实践活动课只有密切联系学生的日常生活，才能体现以学生为主体的教学理念。教师要将实践活动课的选题贴近学生的生活，让学生在熟悉的情境中感知物理现象，探索物理新知，自信地完成在小组内承担的任务，并对活动中出现的各种状况发表自己的看法，以最大的积极性参与活动。在学习中，一旦某个环节获得成功，学生就会产生满满的获得感，也会深刻感受到物理就在身边，利用物理知识可以解决日常问题。将物理实验教学与学生生活密切联系这一原则，与现代教育重视过程与方法，注重培养学生的情感、态度、价值观的理念不谋而合[1]。

2.2  科学性与趣味性相结合

物理是一门十分新奇有趣的学科。与传统物理课堂有所不同，物理实践活动课不再是只专注于将物理概念、规律传授给学生，直接地教会学生解答物理习题，而在于为学生创设新奇未知的物理世界，用充满趣味性的物理实践活动，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生自己（或小组合作）动手，思考探索物理的奥秘。因此，为了提高学生物理实践活动的参与积极性，教师在选题时必须考虑学生的认知水平和认知规律，注重挖掘有趣的物理现象，截取有趣的物理过程，做到科学性与趣味性相结合，从而确保学生主动实践、主动思考，最终达到物理实践活动课的预期教学效果。

2.3  将实践活动与初中物理学科教学相结合

初中物理学科教学为实践活动课提供了知识基础，实践活动课又为初中物理学科教学拓展了空间和外延，二者互相促进，互为补充。初中物理实践活动课促使物理教师转变教学方式，逐渐走向研究性教学，也使学生的学习方式发生变化，更加侧重在生活中发现问题、解决问题。所以，只有把实践活动课与学科教学有机结合，才能更好地发挥二者的优势，培养出具有丰富的知识和技能，动手能力极强，又具备创新能力的全面发展的学生。

2.4  坚持学生的主体性

初中物理实践活动课的重点在于学生的主体活动，而学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，可见，唯有学生的主体活动，才能为学生的发展提供最佳途径和手段。另外，在初中物理实践课中，作为活动主体的学生，经常要面对不同情況，需要独立做出判断和选择，以更好地完成活动任务，并促使理性的判断、谨慎的选择与相应的责任感得到培养。当学生做出的判断和选择不正确时，教师在活动中应适时给予点拨与引导，让学生正确认识并勇敢面对失败，形成健全的人格，保持乐观的心态面对未来。

3   初中物理实践活动课的模式

3.1  改造整合模式

验证物理规律或测量物理量的方法并不唯一，有时候也不一定都要用到实验室中的器材。合理地整合利用身边常见的器材，对书本上的原有实验加以改造，变换思路，能达到意想不到的效果。如教师可以让学生利用家里的电能表和手表测量家里空调的电功率。面对这一问题学生首先要思考：电能表是测量什么的？手表是测量什么的？所测量的电功率与这两个工具有什么关系？有些学生认为解决这些问题，实验原理似乎就已经很清楚了，但实际操作时，还有一些细节需要注意。其一，学生应关闭其他电器，只让空调单独工作。其二，要考虑测量时间。时间太短，则误差太大，时间过长，则降低工作效率。通过这样一堂实践活动课，学生自然会意识到完成一项工作不是容易的，要想做得好，一定要考虑周全。

3.2  学科延伸模式

学科延伸模式是指超越学科限制而延伸到其他学科，运用多学科的知识技能完成实践活动的一种综合实践活动模式。这一模式的优势是综合运用多学科知识，互相取长补短，达到最佳活动效果。如现在很多学生都用手机拍过照片，因此，在教学“凸透镜成像规律”这一课时，教师可以设计一堂用手机拍摄的实践活动课。首先，要求学生对一个景物从不同的距离进行拍摄，然后观察对比得到的照片，分析照片上的景物为什么有的大，有的小，最后在学生所拍的照片中评出最佳作品。联系凸透镜成像规律，学生自然会加深对规律的理解和认识。拍摄中，为把照片拍得具有美感，并选出最佳照片，学生必须掌握一定的构图、色彩搭配、对比等美术知识。这一活动设计将物理学科延伸到了美术学科，不但有利于学生掌握物理规律，还能培养学生发现美、创造美的能力，最重要的是这一设计能弥补物理教学对学生人文底蕴的培养。

3.3  系列专题模式

系列专题模式是将有相似性或存在较多内在联系的实践活动课程相融合，按照一定的标准划分为专题设计实践教学活动[2]。如教学初中物理电路故障分析时，可以设计专题的实践活动课。首先，可以设计几个基础实验，让学生在找故障时，读取电压表、电流表的数据，并根据所观察到的现象找出电压表、电流表数据变化的规律。接下来，在应对较复杂电路时，将得到的规律进行运用，并结合逻辑推理，判断具体的故障。通过几组活动进行对比，找出其中的联系和区别，是系列专题活动模式的显著特点。这一模式对于中考前总复习的学生来说，能够提高他们的分析判断能力和解决实际问题的综合能力，使其复习效果事半功倍。

3.4  项目引导模式

项目引导模式是以学生选择项目、制定计划、实施项目和最终评价为活动主线，通过师生或生生的合作解决跨学科问题，最终完成预期项目的实践活动模式。在这一实践活动课中，不同的学生会有不同的分工，各负其责，通力合作，因此，这种实践活动课对于培养学生的组织能力、合作能力非常有利。项目实施中，学生经常会遇到无法预知的新问题，而解决这些新问题，对提高学生的应变能力，分析和解决问题的能力提出了新挑战。当项目成功完成时，学生会充满自豪感和满足感。这一模式在学生实践活动中往往会涉及科学、技术、工程、艺术、数学等领域，符合时下流行的STEAM教育。但受课时量限制，日常的学科实践活动课很少采用这一模式。

4   初中物理实践活动课的评价

检测、评价是教学活动的重要环节，实践活动课当然也不例外。与常规学科教学不同，实践活动课不仅要求教师对学生活动的结果进行评价，也要对学生活动的过程进行评价，这样可以使学生清晰地认识自己的不足，也可以激励学生做更好的自己。教师在检测、评价中可以及时了解学生操作中存在的问题，以便在今后的教学中更有針对地训练学生。同时也可引入自我评价、学生互相评价等，让学生将自我评价与他人的评价对比，以达到自我教育目的。另外，评价体系也要多元化。评价内容不仅要包括技能水平，还要将健康生活、人文素养、责任担当、创新精神等纳入评价体系，真正做到在实践活动课中落实学生核心素养的培养。

总之，初中物理实践活动课是一门科学，也是一门艺术。只有把握好学生的认知水平和认知规律，从家庭、学校和社会的实际情况出发，并与学科教学相结合，才能真正让学生发挥创造力，让物理学科的实践活动课更加实际、科学、可行。

【参考文献】

[1]戴志兰.如何开展初中物理综合实践活动[J].中学物理（初中版），2017（11）.

[2]刘永国.中学物理综合实践活动的兴起、发展与实践[J].散文百家，2018（5）.

【作者简介】

李飞（1972～），男，汉族，辽宁沈阳人，一级教师。研究方向：物理课堂教学研究。