【摘 要】中职学生基本是中考的失意者，在学习能力、个人思想情感等方面都存在着一定的不足。因此，在中职语文教学中，教师应当重视情感教育，利用具有针对性的情感教育引导学生健全人格，并唤起学生的学习、奋斗欲望，使学生能够主动参与日常阅读教学。在实践中，教师应当分析、统计学生情感上的不足，然后基于课文所蕴含的情感类型，采取针对性的教学策略，以提升教学的有效性，培养学生的情感。

【关键词】情感教育;中职;语文阅读教学

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0058-02

在现实中，由于自身的心理发育程度、中考失利经历、家长与社会眼光等因素的影响，中职学生的个人素养普遍较低，且他们在个人思想情感或者性格等方面普遍存在问题或者不足[1]。而语文作为一门综合性的学科，承担着“立德树人”的重要教育责任。因此，在阅读教学实践中，教师应当积极渗透情感教育，以优秀的情感引导或教学活动改变学生的思想与性格，健全学生的人格。

一、分析学生举止，总结学生问题

追求个性、关注自我是青春期学生的主要特征，而同处于青春期的中职学生这些方面的特征更加明显，许多中职学生在了解新事物时只关注与自己有关、自己感兴趣的内容[2]。因此，要在阅读教学中进行有效的情感教育，就需要教师分析学生在课堂上的实际表现，总结学生在性格、人格上的不足，并找寻学生易接受的方式，从而为差异化的情感教育设计奠定基础。在教学实践中，教师应当关注学生在学习课文时的反应，从学生的反应中分析出学生的情感倾向和性格情况。以《合欢树》这一课的教学为例，这一篇课文描写的是史铁生与母亲、合欢树的故事，蕴含着伟大的母爱、史铁生对母亲的思念与愧疚，是一篇具有极强感染力的文章。在教学中，教师可以从学生的整体情感变化、回答问题时的情感倾向等方面了解学生。如第二段中的“再试一回”“母亲自责”等内容都体现出了浓浓的母爱，有的学生在诵读这一段以及在教师引导下理解这一段的内容时，会产生强烈的情感共鸣，表现出声音哽咽、眼眶泛红等[3]。而有的学生却心不在焉，诵读时语气敷衍，甚至还开小差。这样的表现对比便能很好地体现学生的性格与人格状况。前一类学生的情感较为细腻，且与父母感情较深，那么教师在进行情感教育时，便可以采取较为直接的手段。而后一类学生的自我意识过强，教师在开展情感教育时应当对该类学生重点引导，并创设情景，以氛围增强情感教育的感染力。

二、关注师生互动，融入情感教育

情感教育中有综合性的教育内容，既包括课文蕴藏的情感、态度、价值观，也包括师生互动中的相应内容[4]。在阅读教学中，教师的言语、动作既是推动教学活动开展的动力，也是情感教育的重要组成部分。因此，在阅读教学中，教师应当关注与学生的互动行为，将情感教育融入师生互动，以提升情感教育的覆盖范围与教育价值。

以《合欢树》教学为例，当面对表现截然相反的两类学生时，部分教师会出于“恨铁不成钢”“教师尊严受到挑衅”等原因，批评开小差、说闲话的学生，甚至会基于学生的经历对学生进行消极、不当的评价，如“你怎么这么没良心，有的学生都要哭了，你还在说闲话，难怪你成绩这么差”。这样的评价互动自然是错误的，并且只会让学生反感。面对这种情况，教师应当以温和、引导式的方式提醒该类学生，将情感教育渗透到互动与对该学生的“惩罚”之中[5]。如教师应当“路过”学生处，以轻敲桌面的方式给予提醒，然后走到别处，开展朗读这一段文章的活动，最后让说话的那几位学生朗读。如此处理，既能够体现教师对学生的尊重，构建良好的师生关系，使学生受到教师人格、良好行为的影响，又能够为接下来教师开展的更加细致的情感教育活动做好铺垫。

三、结合课文主旨，渗透情感内容

在阅读教学中渗透情感教育的最好根芽便是课文内容以及学生的经历，最好的载体便是教师与学生的互动。在教学中，教师需要寻找学生的共性，以引导、启发等方式让拥有共性的学生将自己的经历与课文内容结合在一起，引起情感共鸣，使他们对课文内容以及教师设计的情感教育内容产生足够深刻的理解。

在阅读教学中，鄙夷课文情感、与同学交流课外内容便是学生的共性，这种共性在不同学生的身上是不同的，而被教师发现并 “惩罚”的学生便是该类学生的代表[6]。教师需要以“惩罚”为情感教育的主要载体，进行课文知识与技能的教学。教师可以以让被点名的那几位学生朗读课文为引子，开展情感与知识的教学。如在学生朗读完文章后，教师先让他们坐下，然后提出问题：他们的朗读是否体现出了“母亲”“我”的情感呢？并让他们自行给出评价。当然，这样做并不是为了寻找理由批评他们，而是为了引出后面的教学内容。在学生否定自己的朗读之后，教师继续提问：第二段分别蕴含着什么情感，该如何表现出这些情感呢？这一次的提问需要面向全班，引导全班思考。在思考之后，教师再引导学生逐句分析情感以及对应的语气。如根据第二段对母亲的外貌描写，学生得出结论：这些描写是“我”根据回忆所写的，蕴含的并不是当时的“我”的惘然情感，而是潜藏着“我”对当时的自己的“怨恨”，以及“我”对母亲的怀念。因此，在朗读文章时，语气应当是低沉的，语速也应当放缓[7]。在学生得出结论之后，教师再让被“惩罚”的学生结合其他学生的结论朗读。这是后续的“惩罚”，也是再次对该类学生进行情感教育。通过这样的细致剖析文章的过程，教师能够引导学生沉浸在课文情感中，进而使他们得到相应情感的教育。

四、布置多种任务，建立情感通道

阅读教学是对学生的输入教学，但是一味输入情感并不能对学生产生足够深刻的影响。因此，在阅读教学中，教师还应当结合阅读教学的内容，开展写作训练，通过写作训练帮助学生建立沟通课文与生活的情感通道，增强情感教育的有效性。

以《合欢树》的课堂教学为例，在初步教学完课文之后，教师可以给学生布置微写作任务，引导学生在情感氛围的影响下写作。可布置这样一个任务：以一个或者几个段落描写自己记忆中最深刻的父亲或者母亲的形象，如你记忆中母亲的剪影，或者你与父亲交流的片段[8]。布置这样的任务，不仅可以锻炼学生的写作能力，还能够让学生在将自己代入父母的过程中发现父母对自己深沉的爱。在阅读教学奠定的情感基础上，学生能纷纷在脑海中勾勒出父母温暖的形象，并将这种形象诉诸笔尖。如有的学生描写的是父亲的形象，在学生勾勒的圖画中，父亲的腰微微佝偻着，皱纹在眼角与嘴角处蔓延，而当在人群中看到自己时，父亲的脸上不可抑制地出现了温暖的笑容。学生描写的是一副生动的图画，明面上展示的是父亲在等待自己时的景象，实际上展示的是父亲对自己的爱，以及自己对父亲的理解。完成这一写作实践训练的过程，便是学生建立沟通课文与生活情感通道的过程。学生会将课文中的情感关系迁移到自己的生活中，然后借此消除自己心中对父母产生的误会，得到心灵上的

熏陶。

在閱读教学后，教师还需要趁热打铁，给学生布置课外阅读任务，通过与课文主题相关的文章对学生进行情感教育，并借助文章拓展学生对世界的认知。如在教学《合欢树》后，教师可以给学生推荐史铁生的其他文章，如《我与地坛》《务虚笔记》，让学生在课后进行自主阅读。通过阅读这些课外文章，学生会对史铁生、史铁生与其母亲的相处经历、史铁生的心理变化过程等有更全面、深刻的了解，并被史铁生在文中蕴藏的情感所影响，进而激发出对父母的感激之情或者不断拼搏的情感。

综上所述，立德树人是当前时代各个教育阶段都要重视的教育要求，且这一要求在中职语文教学中尤其应得到重视。教师应当积极探索情感教育在中职语文中的渗透方式，并尝试从多个角度提升情感教育的有效性，从而使中职语文阅读教学能够体现语文教育的综合性。通过开展多角度、多途径的情感教育，教师能够健全学生的人格，使学生产生良好的学习、生活态度，能为学生未来的学习、生活奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]郎伟峰.中职语文阅读教学中逻辑思维的培养[J].教育，2020（18）.

[2]吴东红.基于翻转课堂的中职语文阅读教学研究[J].山西青年，2020（8）.

[3]解云飞.情感教育在中职语文教学中的应用分析[J].现代职业教育，2019（23）.

[4]吴玉红.情感教育在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新课程（上），2019（3）.

[5]王晓顶.如何在中职语文阅读教学中实施情感教育[J].现代职业教育，2018（36）.

[6]吴晓娜.情感教育在中职语文教学中的应用[J].现代职业教育，2018（29）.

[7]常瑞娜.情感教育在中职语文教学中的应用探析[J].作文成功之路（中），2018（3）.

[8]初广永.情感教育在中职语文教学中的应用[J].文学教育（下），2017（10）.

【作者简介】

王兰兰（1981～），女，汉族，陕西汉中人，本科，一级教师。研究方向：中职语文。

Application of Emotional Education in Secondary Vocational Chinese Reading Teaching

Lanlan Wang

（Office of Zhenba Vocational School， Hanzhong， Shaanxi， 723600）

Abstract：The secondary vocational school students are basically the losers in the middle school entrance examination. They have some deficiencies in learning ability， personal thoughts and emotions. Therefore， in the secondary vocational Chinese teaching， teachers should pay attention to emotional education， use targeted emotional education to guide students to improve their personality， and arouse students' desire for learning and struggling， so that students can actively participate in daily reading teaching. In practice， teachers should analyze students' emotional deficiencies， and then take targeted teaching strategies based on the emotional types contained in the text， so as to improve the teaching and cultivate students' emotion effectively.

Key words：emotional education; secondary vocational education; Chinese reading teaching