【摘 要】近年来，我国高校教学改革趋势明显，新的教学法层出不穷，教学理念日益革新，新教学技术的使用也使得大学教学更具趣味性和灵活性。但大学英语课堂的现实情况却不容乐观，效率低下，师生互动不够，班级划分不合理，不能实现真正意义上的因材施教。“模块化”教学的特点是将工作岗位所需的技能分解为多个相对独立的技能模块，以基本能力点为分解对象，将相关理论融于技术训练之中。笔者结合自身在实际教学中对“模块化”教学法的使用，进一步探讨了在高校英语课堂推广该教学法的可能性。

【关键词】“模块化”教学;英语教学;高校

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0017-02

笔者和同事在大学英语教学实践中发现，传统教授方法对新时代的大学生不再那么有效了。作为非英语专业的学生，他们对英语的实际应用更为看重，对于探索如何将英语技能和自己的未来就业联系起来也更为强烈。笔者从自身所在院校的实际出发，提出大部分本科院校在办学方式上应结合自身的发展特点，响应国家号召，培养高层次的应用型和复合型人才。因而，本科院校的英语教学中也应该适当增加英语实际应用方面的内容。因此，应从当前的教学模式、时代要求以及学生的实际情况出发，推进本科院校大学英语教学改革，以改变目前大学英语课堂教学方法单一的局面，从根本上提高大学英语的课堂教学效率[1]。

一、“模块化”教学法简析

“模块化”教学（简称MES）出现于上世纪70年代，由国际劳工组织提出，最初主要应用于技术培训，其主要特点在于系统地划分不同的知识模块，便于受训者快速掌握知识，有效地将知识和实践能力相结合[2]。我国在上世纪90年代引入该教学法后，主要将其应用于技术岗位和管理岗位的培训。在实际教学中，“模块化”设置的对象可以是学生也可以是实际的教学内容。从学生的角度，把不同层次水平的学生划分成不同的等级进行教学，因材施教，可以满足不同层次的学生的学习需求;教学内容方面，在教学中把形式上分散、相近或有内在联系的内容设置在一起，能够使教学目的更加明确，更有利于教师选择恰当的教学方法[3]。“模块化”教学具有如下特点：①体现教学的科学性原则;②從实际出发，贯彻因材施教的原则;③有助于教师知识结构的不断更新。

二、“模块化”教学法在实际教学中的应用

笔者和同事结合所在院校的实际情况更深入地将“模块化”教学法引入到教学实践当中。下面将从几个方面具体阐述实际操作过程。

（一）模块的划分

综合本院校的办学特点和已有的办学条件，笔者将教学内容划分为三个模块：基础、专业和应用模块;将学生分成三个等级，即A、B、C三个等级模块，划分依据为学生入学后的英语模考成绩。其中，基础模块涵盖英语语言基础知识，可细化为单词和词组、句子、篇章写作等模块。专业模块注重英语语言知识和专业知识的结合，以初等教育专业为例，下设以下子模块：教育学词汇、教学法文献阅读和课堂教学英语视听说。应用模块注重学生学业上的提升需求，下设子模块为研究学生英语进阶和四、六级英语辅导模块。另外，在实际的操作中，为方便不同教学内容模块的衔接，将三大主要教学内容模块划分为听、说、读、写、译五个平行模块，以此为基础开展具体教学实践

活动[4]。

（二）材料的准备

除教学的基本教材内容外，笔者还结合具体课程适当增加了一些课外辅助性材料，如视频材料，内容主要涉及学生所学习的专业领域;不定期增加一系列的讲座和沙龙活动，邀请本校英语专业外籍教师介绍国外相关领域的知识等。在应用模块方面，也增加了历年应用性考试的真题讲解，定期组织模拟考试以增强学生的应试技能。另外，本着实事求是的原则，笔者也会定期以召开学生座谈会的方式和学生交流，分发调查问卷，搜集学生对相关教学方式的改进意见和建议[5]。

（三）操作过程

学生进入大学时，英语水平差距较大。以笔者所在本科院校2018级学生为例，全年级学生2146人，在模拟考试中得到优秀及良好成绩的共计250人，合格的共计885人，不合格的1011人。综合考虑学生进入大学的适应期，将全年级分为30个层级班，每班不超过80人，其中A、B、C三个等级模块各10个班。第一学期三个层级模块都以单词、词组与句子模块的教学为主。第二学期由于A模块具有参加四级考试的机会，所以在教学内容方面给A模块增加了一定量的四级考试知识。与此同时，为全面考察“模块化”教学法的实际效果，也将样本扩展到学习专业模块内容的2016级学生。两个年级的学生分组模式一样，教学内容方面对2016级学生侧重基础知识和专业知识的结合，适当增加应用模块的内容，如专业英语词汇、专业英语文献阅读和专业英语视听说。教师层面，也尝试打破“一班一教师”的模式，将授课教师采取模块式的划分，分为听说组和读写译组，分别授课;针对专业模块的内容，也划分出专门的教师组负责四、六级考试内容的讲解和考研英语知识点的讲解。这样的划分虽然繁琐，但也使得大学英语教学内容更加细化，尤其是针对本科院校非英语专业学生英语基础不好的情况，教学内容多级模块化的划分更容易使学生掌握英语语言知识和专业知识[6]。

（四）实际效果

经过一年的实践可知，2018级学生英语语言基础知识掌握水平相较于入学模拟时普遍提升，在两个学期期末考试难度相当的基础上，第一学期期末考试的及格率为94.1%，第二学期期末考试的及格率为95.2%，提升了1.1%。2016级处于大三阶段，受专业课程增多影响，及格率普遍不及2018级，但两次期末考试及格率的提升幅度很明显，达到36.4%。在英语四级通过率方面，本次比较的是两个年级在大学阶段第一次参加四级考试的通过率（由于学校差异，笔者所在院校初次参加四级学生为A级模块组学生），采取“模块化”教学法的2018级学生的通过率要比没有采取“模块化”教学的2016级学生高1.6%。

（五）成果分析

数据证明“模块化”教学对于笔者所在的本科院校的大学英语教学有促进作用;从学生和参与教师的反馈上看，这一新的教学模式也受到了师生们的一致好评，激发了学生的英语学习热情。但由于受时间及样本条件的限制，结果难免会存在一些偏差，如两组样本考评体系不能做到完全一致、学生适应能力有待提高等[7]。此外，在实际操作中，笔者还发现要真正实现“模块化”教学法的优势，需要从以下方面着手。

1.教材需多样化

在按照学生水平划分模块的同时也要为不同模块的学生挑选适当的教材，避免出现“教学分级而教材不分级”的情况。同时教材形式也可不拘泥于课本，可建立相应的教学资源共享平台，给学生充分的自主选择权。

2.课程设置要更加合理

大学英语课程和中学英语课程存在着本质差别，大学英语应更加重视英语文化的传递与英语和专业知识的结合。因此，高校英语课程也应进一步延伸扩展，注意教学内容中基础模块和专业模块的衔接，注意学生英语综合能力的培养。

3.教师教学理念和方法的革新

在实际的执行过程中，要更加注重以学生为主，注意不同教学内容之间的衔接。在承担不同教学模块时，教师之间要加强合作交流。另外，教师本身的素质也需要进一步提高。

4.教学评估体系需要更加完善

实践过程中，笔者发现建立大学英语质量标准体系，合理构建系统的大学英语评价模式，已经是摆在包括本科院校在内的众多高校面前的重要课题。完善的教学评估体系将是正确引领大学英语教学改革的指南针。

本项目以笔者所在的本科院校为样本，通过引入“模块化”教学法，尝试从新的角度寻找适合本科院校英语教育的改革方法。在项目具体操作过程中，各参与者从自身多年教学的实际经历分析所在院校的特点，从学生和教学内容两个方面着手，划分不同的教学模块，并大胆尝试新的教学方法。经过一年的实践，取得了显著的效果，“模块化”教学在笔者所执教的本科院校中也获得了师生的一致赞赏。但要真正实现大学英语“模块化”教学，还需要在教学理念、课程设置、教学方法、教学评估等方面不断改革，并建立相应的大学英语质量标准体系、大学英语优质教学资源共享体系，改革大学英语评价模式等。在实际操作过程中，项目参与者也从实际出发，总结了一些经验和教训，希望对同行有所帮助并进一步深化。

【参考文献】

[1]姜超.本科高校教学改革的问题与出路[J].江西科技学院學报，2012（9）.

[2]陈晓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育，2002（2）.

[3]王卫霞.高职院校模块化教学改革的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2007（5）.

[4]黄筱调.模块式教学法及其探究[J].江苏高教，1998（4）.

[5]霍丽蓉.大学英语模块化教学研究[J].海外英语，2016（8）.

[6]高晶.模块化设置在大学英语教学中的应用[J].中国培训，2016（5）.

[7]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004（9）.

【作者简介】

郝焕宇（1989～），男，河南郑州人，汉族，硕士研究生，讲师。研究方向：翻译与教育。