摘  要：职业学校的教学模式理论研究与教学实践探索是当前职业教育关注的核心，职业学校智慧教学成为当前职业学校教师探索的重要课题。本文从信息技术应用、合作探究课堂等方面探讨了多种教学模式融合运用，探讨了基于微课程的智慧教学。

关键词：职业学校;信息化;智慧教学

中图分类号：G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）01-0114-03

0  引  言

职业学校课堂教学效果较差一直是教育者与管理者十分头疼的问题。由于职业学校学生文化知识基础相对较差，学习主动性较低，教师往往讲课很卖力、辛苦，而学生大都表现消极，听不懂或根本不想听，甚至睡倒一片或打闹一片。如何使职业学校课堂生动起来，如何调动广大学生的积极性，提高课堂效率，笔者在从事多年的职业学校教学实践中不断地探索、总结，以期寻求有益于学生学习最优化的教学模式。

当前，虽然职业学校的信息化教学在硬件方面整体上有了较大提高，但是往往信息化设备越先进，人的思维就容易变得懒惰和被动，很多时候，信息化设备和资源的利用率很低，造成了教育资源的极大浪费。在部分职业学校，很多教师还沿用着传统的教学模式，沿用着20世纪初基础教育的教学方法，停留在“教师讲，学生听;教师写或出示幻灯片，学生抄;教师考，学生背”的以教师讲授为主的教学状态。与此同时，很多教师对信息化教学有着很多的误区，误认为有了教学课件，播放演示视频就是信息化教学了。依然没有改变传统教育的特点：教师是知识的灌输者、知识的主宰者、课堂的管理者，是绝对权威，而学生是知识的被动接受者。

21世纪的学生共同面临的是一个全球化、数字化、知识创新的时代。时代要求教育除了传授传统知识外，还要培养学生21世纪所需的新知识与技能，如全球意识、协作能力、学习与创新技能、信息技术基本素养、公民素养等。而在传统教学模式下，学生的主动性、积极性、创造性很难得到发挥。突出学生主体地位，实现学生主动提高参与意识、协作能力、创新能力和自主发展的目标，成为当前教育界普遍关注的一个重要课题。

1  职业学校智慧教学概述

职业学校智慧教学是“以学生为中心”，利用信息化技术，实现学生在教师主导下自主学习微课程资源，小组合作探究，表达交互提高，参与理实一体化实践的个性化、智慧化学习。旨在通过充分利用信息技术和网络空间虚拟系统，使职业教育教学模式由教师主体，向教师主导的智慧化自主学习、小组合作探究、真实情景体验的现代化教学转型，构建现代职业教育的现代化教学体系。

2  信息技术与传统教学的融合

2012年9月5日，刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上说，信息技术的深度应用，迫切要求教与学的“双重革命”，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。

在实践教学中，探索出了信息技术与传统教学有效融合的几方面：一是在课堂教学方面，采用合作探究模式，安排2分钟教师导学说明，15分钟学生在线自学，20分钟小组讨论展示，3分钟生生投票，5分钟教师评价总结;二是在实践实训方面，建立了包括基于协作的项目化实践、产教融合职业岗位体驗、场景虚拟仿真互动体验、数字化一体技能实训的创业实训中心，为学生提供多样化实践方式;三是在社团文化建设方面，建设了服务型专业化的活动场地，制定了给予奖励的积分制度，组织开展各种比赛并展示，让学生真正快乐地玩了起来;四是在信息化教学平台应用方面，通过使用课堂互动系统、师生测评系统、在线学习平台、实训服务平台、家校互动平台、创业校友平台等，全面协助教师在网络环境下组织学生进行自主、合作、探究式学习;五是在教学资源团队组建方面，建立了由行业专家、教学专家和技术专家组成的优质资源设计团队，建立了由行业技能高手、省级教学名师、省级制作总监、学生代表组成的优质资源制作团队、优质资源应用团队;六是在反省感悟课程教育方面，通过有关生命、生存、生活等情感方面的案例进行励志教育，加强心理辅导，提高了学生的文化素养和职业道德水平。

3  合作探究课堂与理实一体化教学

第四届全国教育局长峰会上，有权威专家断言，如果没有课堂教学模式的变革，信息技术将成为累赘，只会烧钱。那么，如何实现课堂教学教与学方式的变革呢？上海师范大学黎加厚教授提出教学流程要“变态”，教学内容要“勾引”，教学组织要“乱动”，即“变态，勾引、乱动”课堂教学方式变化新方案。

河南的洛阳第四职业高中、郑州市科技工业学校、焦作职业学校及河南信息工程学校等都进行了新课堂改革试验，打造了社团文化建设、班组文化建设以及反思德育课，激励了学生成长，建立了合作探究、小组学习的课堂，形成了“做中教，做中学”的理实一体化教学模式。在这种模式下，学生学习目标更明确，学习任务更具体，学习热情得到极大调动，主体性得以充分发挥，掌声成了课堂上美丽的音符。学生因自主产生了动力、因展示绽放了激情、因合作开放而充满活力。学生成了学习的真正主人，由过去的被动被教，改为现在的主动探究，在自主探究中获得了成功的快乐体验。

4  “互联网+”时代的职业教育教学信息化

根据信息化的时代特征，结合实践教学探索，我们提出了服务性信息化建设与高效教学改革相结合的新模式。服务性信息化建设包括硬件与网络建设，平台建设与运维，数字化资源和师资培训。数字化资源只要有足够的重要性、有用性、丰富性、趣味性、流畅性，那么信息化教学就能前移，充分抓住学生注意力，提升学习效果。学生是数字时代的公民，而教师是数字时代的外来移民，只有对教师进行培训，才能在教学思想、教学模式上更加适应学生需求。

具体做法是，一方面，建立信息化教学持续发展的体制机制，第一聘请专家团队完成信息化教学的顶层设计，第二制定系统化可行性的信息化教学目标;另一方面，打牢基础，支撑信息化教学持续发展的资金预算到位，校园实现支撑人人通的高速宽带无线网络全覆盖，组建了三个能进行教学设计、制作数字化教学资源的优秀信息化教学团队。

5  基于微课程的职业学校智慧教学

微课程是实现智慧教学的关键点，微课程篇幅要短小，知识内容素材要集中，采用高聚合度、低耦合性的“微知识”单元。高聚合度指每个知识单元要具备独立的知识结构，符合无线网络传播及移动媒体呈现要求，并且能够实现教学内容、教辅材料、训练试题的完整封装。低耦合指各学习模块较少重复，可通过知识间的逻辑关系实现知识衔接，这种逻辑关系不但要切合知识内容的科学性，还要切合学生实际知识结构。

在智慧教学的探索中，我们吸取了翻转课堂的思想精髓，并把实践教学放在重要位置，突出职业教育“做中学、做中教”的特点。教学过程包括创设情境、明确任务、自主学习、探究问题、竞争展示和教学总结。学生提高了自主学习的主动性;教师改变了传统教学观念，并成长成为信息化时代的新型教师。新旧模式下教学各要素对比如表1所示。

第一，教师根据教学目标和教学任务，引导学生通过智慧教学平台，利用微课程教学资源，通过“导学说做”进行在线学习，达到教学目标并完成学习任务。智慧教学平台功能强大，能够全面协助教师在网络环境下组织学生进行自主、合作、探究式互动教学，实时测评学生课堂、课下学习效果与学习成长记录。平台承载着包括电子教材、微课程、技能视频、虚拟仿真、教辅资源、网络共享资源等内容丰富、形式多样的学习资源，满足了教师、学生教与学需求，为教师、学生提供个性化、智能化的服务。

第二，教师精心组织课堂小组合作、自主探究活动，明确学习任务和时间安排;学生在智慧教学平台导学模块打开学案，自主观看本单元的学习目标、任务，依据教师建议的学习方法，利用微课程等教学资源自主学习，对不会的知识，可反复观看相关的微课程或教学视频，也可参与网上组内研讨，组内研讨还不会的知识点，发班内组织研讨或请教，或向老师发送请求。课堂教学中，老师通过智慧教学系统终端创设学习情境，组织活动，促进了学生探究问题、解决问题的能力提升;学生通过学习终端积极进行回应，实现学、说、做并用，促进了知识掌握与学习能力提高。

下面通过一组来自智慧教学实践中的圖片说明智慧教学的组织与实施。智慧课堂教学场景如图1所示，班级共分成了六个合作学习小组，每组6人，每人一台平板电脑学习终端，自主探究或小组合作学习;智慧教学平台微课程学习资源如图2所示，学生根据学习内容可选择观看微视频课程，自主学习;分工合作后完成一项任务的三方评价表如图3所示;智慧课堂学习成长记录如图4所示，记录学生每天导做、导说、导学（观看视频）、习惯签到等成长记录。

6  结  论

职业学校智慧教学，将依靠“互联网+”微课程资源，依靠学生社团活动，依靠小组合作、自主探究及理实一体化教学，采取差异化、个性化、系统化的教学模式，倡导“导学说做”教学理念，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，让职业学校的每个学生都能得到充分的差异化发展，让每个孩子都有出彩的机会。

参考文献：

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作者简介：马书群（1970-），男，汉族，河南郑州人，高级讲师，计算机应用硕士，研究方向：计算机网络技术、信息技术。