马丽琼

[摘要]统编教材编入了大量古诗词，意图通过古诗词教学，给青少年的成长植入中华文化的基因，实现对传统文化的传承。插入式引读在古诗教学中的有效运用，可以使学生通过联想和想象，通过情感的体验达到身临其境的状态，有利于激发学生的学习兴趣，让课堂充满趣味，使学生变被动学习为主动学习。

[关键词]古诗教学;插入式;引读法

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0059-01

在统编教材中，根据学生的认知水平编人了不同难度的古诗词内容。但在古诗课堂上，往往出现这样一种现象;学生机械式地背，教师死板地讲，讲得支离破碎。那么，如何让古诗教学充满诗意呢？

一、引读，让学生入情入境读古诗

古诗的语言优美、精练，具有跳跃性，要让小学生理解诗人的语言，领会诗歌的意境，必须把诗句的空白填补进去。这时，教师可以采取插人式引读，在教学古诗时加人一些说明、描述、想象性的语言，用于填补文本的空白，如诗句中情与景的空白，叙事中周围环境或历史背景的空白，使学生产生身临其境之感。

我在教学杜甫的《绝句》时，尝试了插人式引读的教学方式。

师：当杜甫寻到黄四娘家时，他提起脚却不忍心往下踩，因为（轻柔地）——

生：黄四娘家花满蹊。

师：你的眼前就是那条铺满鲜花的小路，花满蹊——花满蹊——（蹊字逐渐拉长）这长长的小路上一眼望去都是花，已经是——

生：千朵万朵压枝低。

师：猜一猜，都有些什么花？

生：金灿灿的迎春花，鲜红的桃花，雪白的梨花

师：这么多种类的花，这么多颜色的花，在你们的想象之下，都呈现出来了。我们不禁赞叹道——

生：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

师：你们把整个春天的花都请到了黄四娘家来开放，这曾经开的或将来开的，现在开的，都融在了这一个“满”字里了。想到这里，我们又情不自禁地赞叹：黄四娘家（深情地赞叹）——

生：花满蹊。

师：千朵万朵（深情地赞叹）——

生：压枝低。

在插人式引读下，学生的情感与文本产生了共鸣，从而能够人情人境地朗诵古诗。学生仿佛变成那悠闲自得的杜甫，一下子融人作品里去了。

二、引读，让古诗课堂充满诗意

插人式引读法可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。我在教学《游园不值》时尝试了这样的方法。

师：春天来了，阳光明媚，花红柳绿，南宋诗人叶绍翁禁不住春色的诱惑，终于合上书，想到一位朋友家的园子里去欣赏春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前，可是——

生：小扣柴扉久不开。

师：是主人不在家？可他很少出门的呀！哦，他家园子里满地长着青苔，绿得就像铺开的地毯，美极了。主人大概——

生：应怜屐齿印苍苔。

师：哦，园子的主人很爱惜春色，可我穿着一双木底鞋，他是怕木底鞋踩坏园子里的春色。可叶绍翁也不虚此行，因为（沉吟）——

生：春色满园关不住。

师：是啊！满园春色又怎么能关得住呢？你看——（惊喜地）

生：一枝红杏出墙来。

师：叶绍翁看着这一枝红杏，他一定想到了碧玉装成一树高的柳树，想到了那铺满小路的青苔。所以，他情不自禁地贊叹——

生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

师：是呀，一扇小小的柴扉又岂能关得住满园的春色？正当诗人要离去时，他又停住了脚步，忍不住回头再看看那一枝已探出墙来的红杏。他再次赞叹道——

生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

对古诗的体会，不是一次诵读就可以完成的，它必须要融人教学的全过程，一遍又一遍地反复诵读。在反复诵读时，还需要会心吟诵，要到整体意境中去读。这就需要教师在教学中多层次，多角度地激情引读，一步一步地提升学生的情感体验，实现学生和文本的真正对话。

恰到好处的插人式引读犹如“风乍起”，一定能吹皱古诗教学这“一池春水”，让学生产生浓浓的诗情，让古诗教学充满浓浓的诗意。

（责编 刘宇帆）