高建山

摘 要：学会学习作为中国学生六大核心素养之一，是各学科核心素养的前提，因此，学生是否学会学习显得尤为重要。文章从学会学习素养培育的路径和方法入手，论述了在课堂环境下提高学习效率的方法。

关键词：学会学习;学习共同体;课堂情境

中图分类号：G630 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-19 文章编号：1674-120X（2020）01-0090-01

一、在课堂情境下学会学习素养培育的路径

学会学习包括乐学善学、勤于反思、信息意识三个基本要点。在课堂情境下，学生学会学习的素养体现在自觉性、计划性、反思性，是无须刻意努力的自主现象。这种自主现象可以通过课堂管理、课堂合作及课堂评价等路径来达成。

（一）培育学会学习素养的管理路径

一方面，教师要让学生树立“自己的学习自己管”的意识，让学生在学习过程中充满斗志和成功欲，实现学习的自我管控，形成良好的学习意识和习惯。学校、家庭要帮助学生培养自身的学习管理能力。另一方面，教师要研究一些学习管理手段，让学生管理自己的学习任务，提高学习的自控力。例如，教师可以指导学生制定“约课单”，明确学习要点，建立知识结构，规定最后完成学习任务的期限。这样，就有利于学生在约定的期限内逐步完成学习任务。

（二）培育学会学习素养的合作路径

在学生学会学习的过程中，通过合作加强学习共同体建设是非常必要的。建立学习共同体，可以采用学习伙伴、学习小组及学习代表等形式。學习伙伴就是指导学生跟兴趣爱好一致、起点水平差不多的同学同步学习，共同进步;学习小组是将不同起点水平的学生放在一起，让学生分工合作，充分发挥每个人的最大价值;而学习代表则是学习任务完成得最好的学生作为这一项或几项学习任务的代表，集中精力去跟进、检查、落实学习任务的完成情况，带动班级其他同学。

（三）培育学会学习素养的评价路径

在具体操作中，教师可以设计并使用“学情录”，客观记录学生每项学习任务的完成情况。这样不论评价主体是谁，都必须根据学习过程的实情展开，只要根据“学情录”记录的数据评价，其结论就不会有太大的出入。最重要的是，这会引导学生自主反思学习过程，使学习过程变得更加理想。

二、在课堂情境下学会学习素养培育的方法

（一）构建有利于学会学习素养培育的指导方法

怎样的指导才能促进学生学会学习呢？一般来说，可以用“设计、发动、鉴定、认证”来概括。教师是设计师，设计一系列的选题供学生选作学习任务，而不必拘泥于完成任务的细节;教师是发动者，适时而动，引导学生跟其他同学或书本对话，产生思想的碰撞，而不必作照本宣科的讲解;教师是鉴定人，可以默默守望学生作答并作恰当的评价;教师是认证员，能够确认学生的学习成果，放大学生积极的学习体验，而不必为了批改大堆的作业废寝忘食。教师通过设计、发动、鉴定、认证实施指导，把思考的机会和行动的空间留给学生，学生学会学习才有可能顺利地实现。

（二）构建有利于学会学习素养培育的学习方法

课堂学习是在思考中完成的，学生要用“思悟”的眼光观察事物，从抽象中看到具体，从具体中联想抽象;学习又是在行动中完成的，学生必须动起来，动起来才有活力，才出实效。故导学框架理论为学生学习设计了清晰的“导学流程”：选题—对话—作答—述得。选题能够强化学生的信息意识，让学生从众多的选题中抽取适合自己的学习任务;对话有利于实现学生之间的频繁互动，促进乐学、善学;作答要求学生不断尝试，直至获得正确答案，有利于培养学生勤于反思的素养;述得是学生向学习伙伴、学习小组成员或老师讲述习得的知识与体验等，既有利于巩固、反思，也有利于促进生生之间、师生之间的互动，增加学习的体验。

培育学会学习的素养，既要对学习管理、学生合作与学情评价等途径系统思考，从而培育学生自管学习、自主合作、自能评价，又要基于导学互动，构建相应的指导方法与学习方法。教师通过设计、发动、鉴定、认证环节的指导，让学生通过选题、对话、作答、述得等课堂行为学会学习。

参考文献：

[1]温宏宇，杨 丽.基于核心素养的教育改革呼唤教育理论[J].教育探索，2018（5）：6-9.

[2]谭志坚.拥抱课堂 成就素养[J].基础教育参考，2017（6）：59-60.