郑俊琦

摘 要：在蒙台梭利《童年的秘密》中提到，教育者应当为学生提供“有准备的环境”。富有邀请感的环境能够充分吸引幼儿的注意，推动他们在环境中进行学习。在挪威、芬兰的幼儿园、日托中心、科技馆、儿童小镇中，他们利用丰富的材料和独特的自然、人文环境，呈现出有准备的环境，邀请学生一同加入环境中，去体验、去探索。

关键词：教育环境;邀请感;环境互动性;沉浸式体验

中图分类号：G640 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-25 文章编号：1674-120X（2020）01-0034-02

一、环境给予充分邀请感

（一）环境提供知识渗透

在探访奥斯陆Hausmannsgate Barnehage时，笔者发现教室的墙上粘贴着简单的字母表，在向负责人了解后，笔者得知教师们并不会强迫学生学习字母表的知识，不会给学生施加压力。贴上字母表是为了对学生产生潜移默化的影响，贴在学生视线可及的墙上，也许就可以引发他们对字母表的兴趣，激发学生的学习欲望，推动学习生发。在幼儿园三楼的科学阁楼里，笔者看到桌上、柜子上摆放了不少材料。在化学、生物区角，墙上贴有元素周期表，柜子上摆放整齐的量杯、量筒等。在一个小房间内，摆放着一台显微镜，墙上则贴着学生自己通过显微镜所观察到的五彩斑斓的画面。开放性教室的桌子上摆放着各式美术用品。负责人介绍，他们会定期更换材料，来吸引学生的兴趣，而材料的摆放位置也有利于学生们找到自己所感兴趣的东西。最令笔者惊讶的是，教室里摆放了一具人体骨架。负责人告诉我们，虽然有些学生会害怕人体骨架，但他们依然会将其摆放在这里，因为会有其他的学生对这副骨架产生兴趣，他们并不会刻意回避一些学生们可能还不太了解的知识。

教育者在环境中提供了许多材料让学生去探究，营造了一种充分的邀请条件，提供条件让学生投入其中。在教育中，教师需要通过为学生创造条件，提供支架，来激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习，促进其认知发展;应站在学生的角度，根据学生的喜好特点及思想、行为特点，尽可能多地展现不同领域的学习材料，以此来吸引学生关注环境。

（二）利用环境创造机会

在芬兰赫尔辛基的信天翁日托中心里，教师们在教室的卫生间门口，贴上了不同颜色的小脚印，上面写着学生们的名字，这让他们在上洗手间的过程中，可以知道自己的名字如何书写，懂得排队这一规则，并认识各种颜色。而在挪威的萨米幼儿园里，教师们充分利用幼儿园所在的自然环境，提供各式各样的木材让学生进行辨认，为学生创造学习的机會。在教学环境中，有很多值得被当作学习内容的东西，教育者所要做的便是拥有一双“发现”的眼睛，从环境中挖掘出有价值的内容，渗透到幼儿园一日生活中，让学生们有机会接触这些内容。正如陈鹤琴先生所说：“大自然、大社会都是活教材。”

二、环境创造真实互动性

（一）刺激探究兴趣

阿西莫夫曾说：“科学，始于好奇和不可遏制的求知欲望。”在芬兰赫尔辛基的科技馆里，可探究的内容涉及领域广，涵盖知识丰富，种类繁多，从浩瀚宇宙到渺小人类，从斑驳光影到深奥力学，都充满探究乐趣。每个体验区旁都有一个智能面板，其提供了多种语言选择及演示图片，体验者可以根据示意完成操作。

除此之外，每个设备都有着精美的设计：可以投影不同星球外观的圆球，可以探究质量、体积的小球设备，研究声音传播的仪器，还有设备背后所潜藏的奇妙原理，这都激起人们想要尝试、探究的欲望。

（二）满足探究需要

科技馆之所以令人觉得妙趣横生，更在于场馆充分满足了人们的探究需要。在美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一条格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”芬兰科技馆正是因为具有极强的可操作性与互动性，才让人印象深刻。在仿真汽车的体验中，体验者可以亲自掌握方向盘，并通过油门、刹车等来控制游戏屏幕里汽车的方向与速度，即便是不会开车的人，也可以从中体会到驾驶的感觉。在科技馆内，有三个圆柱水箱：一是探索泡沫数量与小船沉浮的关系;二是通过按压按钮在水中形成圆环;三是通过按压按钮在水中形成“龙卷风”。体验者可以通过实际操作，调整操作力度、速度，观看到水箱内所发生的变化，学习相关的知识，体验探究的乐趣。在展厅的另一侧有小小的隔间，体验者可以自行选择想要体验的项目，如组装电路、拼插玩具、搭建金字塔等，墙上张贴的示意图也能帮助体验者更好地进行思考与活动。几乎所有的科技馆项目，都能让人们亲身去体验。

（三）培养探究精神

在科技馆中，由于材料都具有可操作性，因此也能够让体验者在动手操作中引发思考，培养探究精神。馆中有个设施可以让学生坐小车滑下来，学生们会自己探索车轮的摆放位置，也会参考其他小朋友的安装方式，从而对自己的小车加以改造。在另一处桌子上安装了一个巨大的风口，科技馆提供了扎了小孔的圆锥形一次性纸杯、五颜六色的羽毛和丝巾。学生们自己进行设计，将羽毛和丝巾装进小孔里，并将其放在风口上，探索如何才能让纸杯在风的吹动下飞得高、飞得久。

除此之外，组装电路的区域，也可以让体验者们探索如何组装出有效的电路;涉及质量、体积、重力的小球装置也推动体验者在观察到表面现状后去思考背后所隐含的相关知识与原理。在赫尔辛基的信天翁日托中心的教室里，教师们会把鸟类的照片贴到窗户玻璃上，让学生们猜猜这些是什么动物，随后再为他们做详细的介绍，并在周围写上动物的特性。教师们也会将报纸上的一些知识剪下来，贴在教室墙壁上，让学生们自己去探索研究。

（四）提供沉浸体验

在科技馆内，逼真的场景、VR体验都让学生们能够真正地投入场景中去体验与感受。例如，恐龙展示区，恐龙模型十分高大，它们可以转动脖子、张开嘴巴，十分真实。而展示区内也营造了不同的天气场景，时而发出阵阵雷声，时而变换晴天场景，人们仿佛真的置身于侏罗纪世界。而在赫尔辛基的儿童小镇里，也有同样的沉浸式体验。场馆内有一间老教室，真实还原了场景，摆放了旧时的桌椅、黑板，还摆放了以前的课本与笔盒，学生可以在其中进行课堂的角色扮演，也从中了解过去的情况。另一个房间则有一个小剧场，为学生们提供了舞台和可供选择的风格各异的演出服装，学生们可以选择自己想要扮演的角色，自己导演，完全地投入表演中。这样用心布置的环境让学生们可以真正沉浸、投入体验中，让他们能够在高度还原的场景中得到同等真实的感受，获得深刻的体验记忆。

因此，在教育过程中，应巧妙地利用教育环境这一重要因素，对教育环境进行一定程度的规划、布置与调整，提供具有意义的教育材料，对学生们发出邀请信号，让学生们能够亲身投入环境中去发现、去创造，与环境、材料产生互动。

参考文献：

[1]玛利亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].马荣根，译.北京：人民教育出版社，2007.

[2]徐粉，李文兰.为幼儿准备适宜的环境——基于蒙台梭利教育理念的研究[J].文教资料，2010（16）：144-146.