摘要：探究式教学是指在教学过程中，教师通过指导学生并且让学生在“探究和合作”为特征的学习方式下，对于教学内容中的重要知识点进行自主学习和深度探究并附带小组合作交流，从而很好的达到课程标准对于认知和情感目标要求的教学方式。探究式教学是一种极其有效和实用的一种教学方式，在很多地区已经普及了这种教学方式，普及归普及，如何利用好这种教学方法并且将探究式教学良好的作用性发挥出来则是一项很有难度的事情。

关键词：高中生物;探究教学;自学能力;引导思考;发散思维

随着时代的不断发展，学生的知识面越来越广，接触的事物也是五花八门，但是由于高中学生上学的时间太长，每天可能有14个小时都是在学习书本上的知识，对于一些其他新闻却无从得知，这使得学生的思维无法扩散，导致学生的想象力和思维深度一步步的降低，只会机械的学习，而探究式教学正是可以针对这种状况做出一个合适的转变。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈探究式教学的应用，希望对广大教师有所帮助。

一、培养学生自学能力

自学能力是一个很重要的能力，它不仅是高中学习成绩的关键，也是人一生各种事物的关键，因为科技的发展和进步，人这一生会遇见无数的新鲜事物，学生阶段正是培养学生对于这些新鲜事物的学习能力，成绩好坏不是关键，关键是在于能否快速掌握新事物。如何培养这种自学能力呢，对于教师来说探究式教学无疑是一个非常正确的选择，因为这种教学方式意指在教师的引导下让学生通过独立自主或者小组合作的方式来对于某一个知识点进行自我思考和交流查证，在这中方式下学生能够有效地增长自学能力和交流能力。多方面地学习各种知识，学生因此得到了全面的发展。

例如，我在讲授“遗传与进化”这一单元时，就对学生采取这种探究式教学，让学生思考如果父母两方分别是否是色盲时孩子才肯定是色盲或者肯定不是色盲，首先我讲解交叉分配的原理，再让学生进行自主理解和思维的确立，再让学生通过小组交流来互换意见，学生在此之后都有了自己的想法，我再进行讲授时学生就能够更好的以自己的想法来理解我讲解的过程，从而学生能够是以自己的路线学习，在以后的学习中学生就能够养成这种习惯来学习，自学能力就被得到了提升。

二、引导学生深度思考

高中生学习知识的能力很强，但如果不加以严格施教，很可能造成学生对于一些知识的认知只停留在了表面，而对于知识的背景和深度层面一无所知，这就使得学生对于生物知识只会形成单一的死记硬背，这样的记忆效果可能在短时间内不会忘记，但是高中的知识学习是一个三年的缓慢吸收，所以学生要记忆知识必须要理解知识的深层次面，探究式学习正好是可以让学生形成深层记忆。这样就可以让学生能够随时自学和反复记忆，只要想起一丝知识就可以带动一堆知识，在脑海中形成无形但坚固的知识连接，这样学生就可以长时间记忆这些知识，在以后很长的时间内也不会忘记。

例如，我在讲授“动物和人体生命活动的调节”这一单元时，就让学生对于此单元知识形成深层次的记忆，因为这一单元的知识鱼龙混杂，如果是死记硬背一不小心就可能背串了，在考试的时候会想起前半句忘记后半句或者有些相似的不知道选哪一个好。所以我针对这章的知识进行细讲，让学生能过切实的分清楚体液调节、神经调节、激素调节和免疫调节各有什么特点和作用，用生动形象的多媒体来展示各种调节对于身体有着什么样的影响，这样学生就对各种调节有着不同的视觉认知和思想认知，多方面的分别各种调节各有什么作用和影响，从而对于知识有了深层次的认知。

三、发散课堂学习思维

思维是一个很关键的名词，它的注重点是指学生对于某一件事物能否举一反三或者快速联想，而高中时段的学习思维是很关键的，这关乎到学生能否对于知识有一个生动形象的认知。而在学生以后的大学时期和工作之后也是有着不可或缺的作用，因为学生越往后越接触实际，脱離书本进入生活思维就固定下来了，再想锻炼思维就难得多了。探究式教学对于发散学生的思维有着很好的作用，因为它能够让学生交流想法，通过各方面认识知识。

例如，我在讲授“生态系统及其稳定性”的时候让学生想象人吃植物和人吃食肉动物和人吃食草动物各有什么区别，学生一听，这不就是吃肉和吃素的区别吗，我以此来吸引学生的注意力然后让学生分析能量的流动各有什么区别，是直接吃素获得较低的能量还是吃肉获得较高的能量呢，学生通过自学课本给出了不同的答案，我再去讲授能量流动性这一章节，学生就能够举一反三，例如食肉动物和植物能量流动之间的关系，不仅能让学生对于知识有着全面的认知也能够让学生对于知识有着深层次的理解和发散的思维，让学生在以后学习此类知识时有着坚实的基础。

总而言之，我们教师要采取合适的方式让学生的各种能力都得到强化，探究式教学正是抓住了学生学习上的一些弱点和不足来进行针对式的教育，学生从而能够得到多方面的提升，无论是在以后的学习，还是在以后的生活中都能带着这种教育所培养的良好习惯。

参考文献

[1]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）

[2]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013，28（05）

作者简介：刘莉，1982年5月，女，汉，籍贯：河南商丘，所在单位：浙江台州市黄岩第二高级中学，学历：硕士，职称：中学一级教师，研究方向：生物教学