马云山

摘要：以核心素养理念来指导教学，可促使教师将课程模式翻新，注入新的生机与活力，构建高效课堂。初中阶段的英语学科核心素养由自学能力、文化意识、语言能力与思维品质等要素构成，指向学生的综合技能发展。在实际教学中，教师应优化教学路径，创新思想，加强学科各模块之间的有机融合，提炼其中联系性教育因素，在教学实践中将其整合，力求彼此促进，以实现核心素养理念的充分渗透，确保双重教学效益。对此，本文从初中英语教学入手，探讨在核心素养视角下读写结合教学模式的应用策略。

关键词：初中英语  读写结合  核心素养  语言构建

从核心素养多指标出发树立教学目标，将目标作为教学任务，使学生在实际学习中经由读写结合探索，获得阅读与写作双向技能的发展，锻造各项必备素养技能，实现最佳学习愿景。

一、初中英语读写结合教学的可行性

从语言教学角度来看，阅读与写作是对立的关系。阅读教学主张学生知识点的获取与情感的领悟，以及教师指导下的能力提升，综合体现为语言信息输入过程。而写作教学则主张学生将知识内化后以语言构建表达，同时在情感领悟后对自身观点及想法进行抒发，从宏观角度看来是语言信息的输出过程。而其中多项关键要素，也基本呈现对应性关系。比如学生可在阅读学习中掌握与记忆知识，而后在写作探究中实际运用，以达到巩固之目的。于阅读学习中将情感领悟理解后，可在写作探究中表述个人想法与客观意见，升华情感认知等。由此看来，阅读与写作教学从实际来看则是密切相关的，因此将其应用于初中英语教学中，可避免读写主题不一致与读写时间分配不均等问题。经过教师优化读写结合教学安排，可确保学生双重学习效益的获得与双向技能的发展。

二、核心素养下初中英语读写结合教学策略

1.深剖阅读语篇文本结构，强化写作文本布局能力

在初中英语读写结合教学中，教师须制订切实可行的方案，明确阅读与写作之间的联系，让学生明确“读什么”“怎样读”以及“写什么”“怎样写”等关键要素。初中英语写作教学不仅考查学生的文本构建能力，还要求其拓展思维，能优化文本布局，创作具有层次性的文本。而于阅读课程教学而言，思维能力的拓展也是关键，这考验着学生的阅读理解力与情感领悟力。因此，对学生思维的启迪与引导在读写结合教学中尤为重要。具体教学中，教师可要求学生立足阅读语篇展开文本结构的分析，由此锻炼其阅读思维。这种能力可助力学生拓宽写作思路，使之在写作布局安排中模仿专业语篇的文本布局方式，优化自身写作技能，建立阅读与写作间的联系。此外，无论阅读思维的锻炼，还是写作逻辑思路的畅通，都是对学生思维品质的锻炼，高度契合核心素养理念。

在读写结合教学引导中，教师所用的阅读题材应首选专业教材，运用外研版教材中的各模块语篇作为探究重点，制定引导方案。基于对学生双向思维锻炼的目标，可选定九年级Heroes模块的重点语篇，即对Deng Yaping与Norman Bethune等著名人物的概述。在语篇呈现中，学生可解析语篇的行文顺序，探知作者是如何对著名人物展开叙述的。以Deng Ya Ping为例，学生经过阅读分析后，了解作者从Training experience as a child， competition experience after growing up， honors obtained，与 efforts made after retirement等方面对邓亚萍展开层次化叙述，并由此安排语篇逻辑关系，体现对人物的透彻化描写。学生经过阅读和分析能强化对这种优化布局的认知，在深度理解的同时，也锻炼了逻辑性思维。之后，教师便可让学生选取同样话题，对自己所熟知的某一著名人物加以描写。在此过程中，学生能对在阅读探究中所获知的优化文本布局的方式进行有效运用，厘清写作探究思路，强化布局安排，提升文章专业度。

2.提取阅读语篇情感因素，丰富写作探究灵感来源

读写结合教学还要重视情感教育，关注核心素养理念中对学生文化品质塑造的具体要求，大力渗透德育思想，提高读写结合教学质量。对此，在实际教学中，教师可由阅读项目入手，选取极具内涵的篇章为探究重点。具体可指导学生提取语篇情感因素，并在理解领悟后，将自身客观想法注入同类话题的写作中，以充实写作文本。而学生又可借此获取写作探究灵感来源，合理输出优化的素材，支撐观点。以此种方式剖析阅读与写作间的关系，重视学生在读写结合中的双重学习体验与感受，力求在情感领悟中提升其文化意识。

如九年级Public holidays模块的重点语篇，涉及National Day in China and Thanksgiving Day in America等节日。立足于此的读写教学，教师需在课前做好准备，针对中西多元节日文化整合课件，优化可利用资源，确保在教学的中引起学生共情，提升其文化鉴赏力与情感领悟力。之后，教师可积极承接阅读教学开展话题写作，要求学生对National Day in China 与Thanksgiving Day in America等节日进行总结性概述，并就“Cultural differences between Chinese and western festivals”展开分析，将在阅读探究中所了解的文化因素与吸纳的情感充分注入写作探究中，提升文本质量。以此种方式展开读写结合教学，让阅读服务于写作，并以写作观点的注入再次深化阅读情感，有利于学生获得双重学习收益，培养其文化意识与品质。

3.加强阅读训练扩充知识，提高语言构建力

在读写结合中注入核心素养理念，要求教师在方法引导中更注重学生思维的启迪，以及素材知识的扩充。这样，学生便能强化阅读认知与情感领悟，并在充分准备的基础上展开写作探究，确保双向收益。在此之后，教师还要关注学生在阅读中的语言知识的吸收与内化，以及在写作中文本语言构建能力的培养，通过“以读促写，以写承读”来确保双向探究成效。对此，教师要注重在阅读教学中的技能训练，扩充其语言知识储备，使之能汲取阅读篇章的经验，探知作者语言表达以及词汇、词组运用的手段，由此不断巩固阅读基本功，并为写作能力的发展奠定基础。

以九年级Australia模块为例，本模块的几个重点语篇都是对景物、景观的立体化描写。以Unit2中描述澳大利亚的语篇为探究重点，教师可展开读写结合教学引导。首先在阅读教学方面，教师可设问驱动学生思维：“From what aspects does the text describe Australia？”“How does the author describe these？”由此学生可拓展思路，更有侧重性地找出作者对澳大利亚景观、食物、文化以及活动等方面的描述性语句。这既能强化学生的深度阅读，又可使学生从描述性语句中我出作者语言构建方法，提取其中的形容词、固定词汇、描述性短语及句法等，以扩充知识储备，巩固阅读基本功。在此之后，教师可让学生选取类似题目对自己所熟知的景观展开话题写作。此时，学生便能模仿教材中作者对景观的描述，优化自身文本构建力，并运用同样或类似的句法提升语言效果，强化写作。学生在写作探究中语法构建能力的锻炼能契合核心素养理念，是对其语言能力进行培养的一种体现。而上述所有读写结合教学过程，皆由教师施以引导，注重学生的主动探究与文本分析，这也符合核心素养理念，能培养学生的自学能力及习惯。

三、结语

综合来看，在核心素养下的初中英语读写结合教学中，教师应剖析阅读与写作之间的对应关系，由此设定教学目标。同时，教师应根据核心素养理念，围绕多项指标探求路径，优化教学及指导方案，并确保其阅读与写作的双重收益。

参考文献：

[1]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场，2019.

[2]陈钦.核心素养下的英语学科读写结合教学初探[J].当代教育论丛，2018.

[3]范火英.初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J].英语教师，2018.

责任编辑：黄大灿 赵潇晗