马源鸿

摘要：随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进，语文作为初中教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统落后的教学理念与教学手法，顺应了新课改中的教学要求，将核心素养的培养作为首要的教学目标，从而开展初中语文读写结合教学探究。在实际教学中，教师需要进行专业指导，围绕学科核心素养的目标出发，助力其形成适应学科学习与未来乃至终身发展必备的技能与品质。本文从初中语文教学角度出发，以核心素养培养为立足点，探讨应以何种方式促进核心素养理念的渗透，从而构建高效课堂氛围，以提升整体教学质量与水准，最终达到提升学生语文读写能力的效果。

关键词：核心素养；初中语文；读写结合

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0093

核心素養是学科教学的过程中必不可少的培养项目。掌握核心素养可以使学生更好地理解学科特点、利用核心素养学好该学科。同时，核心素养在教学中扮演着很重要的角色，还可以帮助学生更好地理解课堂教学内容，跟上教学进度，促进他们的全面发展。核心素养的渗透需要教师改善传统教学模式并做好调整。对此，教师可以探求将语文教学两个基础项目──阅读与写作有机结合，通过对读写结合教学路径的探究，作为学生核心素养能力培养的驱动条件。旨在读写结合中扎实学生知识基础，并发展其阅读与写作的双向技能；致力于兼顾其思维引导与情感价值观的塑造，提高他们的语文读写能力，推动其素质能力的全面发展。

一、初中语文读写结合教学现状分析

1.读写结合教学过于机械化

实际上，读写结合也是广大语文教师常用的一种教学手段。且目前教育背景下，很多教师都十分重视读写结合，但是在实际的应用中又存在严重的机械化问题。很多教师在课堂教学中基本上都是给学生布置阅读教学任务，在此之后要求学生仿写，并没有实现真正意义上读写结合的目标，整体的教学效果也不理想。这种形式的读写结合教学并无多大意义，虽然说教师有读写结合的意识但是在实际的应用中效果却不理想。

2.读写结合严重分离

目前我国大力提倡素质教育，在此背景下语文课程也提倡读写结合。很多教师也意识到读写结合的重要性并重视读写结合。但是就当前的教学现状来看，仍然有相当一部分教师将读写结合分离开来，很多教师在阅读课上重视给学生讲解文章不重视写作教学；而在写作教学中只重视给学生讲解写作方法与写作技巧，没有在教学中体现阅读效果，如此也就存在严重的读写结合分离的情况，不利于学生的能力提升。

二、核心素养视域下的初中语文读写结合教学策略

1.展望阅读篇章整体框架，助学生梳理写作文本思路脉络

初中语文核心素养涵盖学生在学科学习中语言建构与运用、思维发展与品质、文化理解与传承，以及审美鉴赏与创造等方面的关键技能与品质。因此，完善读写结合方案的实施应以此为立足点，并由教师创新教学观念，积极寻求有效途径展开对学生的教育指导。同时设置一系列有利于其素养、能力深化的模式与手段，兼顾其知识吸收与技能锻炼。读写结合强调让阅读服务于写作，并以写作深化阅读学习效果。具体来讲，也就是关注学生知识输入与能力输出全过程，在读写高效融合的良性循环中做到对读写技能的双重深化。

2.运用仿写教学，提高学生的写作鉴赏能力

许多中学生虽然积累了一定的词汇知识，也学习了不少写作技巧，但他们的独立写作能力仍然不理想。这是因为学生在阅读学习中过分注重好词好句的积累，而没有学习到一篇文章如何总体构思、具体描写。针对这种情况，初中语文教师在读写结合教学中，可以让学生先从仿写开始，逐步培养学生对文章整体构架、描写的能力。

例如，在学习《济南的冬天》这一课时，初中语文教师就可以让学生先对课文进行反复阅读，找出其中运用到的写作手法和写作技巧，再以“××的冬天/夏天”等为主题，仿照课文的写作方式和总体构架，完成独立的语文仿写写作练习。如，学生对自己的家乡无疑是最了解不过，完全可以写“家乡的冬天”甚至也可以写“池塘的夏天”。在写的过程中，学生可以借鉴模仿《济南的冬天》中对景物的描写以及自己的心理状态的描写，仿照作者抒发情感的方式来写作，经过大量的练习，慢慢改动并加以自己的写作风格，最终建立独立的写景模式。这样一来，既给了学生进行写作练习的机会，又可以逐渐引导学生拥有独立完成一整篇文章的写作能力，一举两得。

3.开展教学延伸，丰富学生的词汇积累

初中语文教师可以进行教学延伸，将学生的课余时间利用起来，并为学生的课外阅读学习提供方向，从而在保障学习效率的同时丰富学生的阅读词汇积累，进而促进中学生阅读学习和写作学习效率的双重提升。

例如，教师在教学课本时尤其是文言文教学中注意“高级”表达积累，如可以在《出师表》这样的经典文言文中扩展一些如“顾”“布衣”这些古今异义词以及他们的近义词等，向学生讲解它们背后的文化知识，它们的反义词等等，以扩展学生的语文词汇；或者如文中的倒装、动名词等用法，教师可以“老师”这个词为例，现在“老师”是名词，古有“吾师道也”的“师”作动词，表示学习，“师古而不泥古”就是说这个意思等等。这些有趣的文化常识既可以吸引学生的注意，也能让大家尝试运用这些写作的表达。而这些表达相对“高级”，很容易让教师觉得这位学生的文化素养很高，故而教师也会更愿意去读该学生的作文。这样一来，学生受到鼓舞后更加愿意去识记新的语文词汇，从而形成良性的循环，提高学生的词汇运用和语言表达能力。

总而言之，在核心素养背景下，教师要强化培养学生的核心素养，就必须要将读与写融合起来，以此促进二者互相作用，进一步提高语文学科的教学质量。但是教师也要注意这条道路是长期探索的过程，需要坚持不懈的努力，探索新方法、实践新思想、开展新模式，使教学能够得到最大的转化，成为学生个人拥有的阅读和写作能力。如此一来，才能取得良好的读写结合教学效果，促进学生读写能力的提高和语文素质的发展，为学生以后的学习奠定好基础。

参考文献：

[1]李霞.基于核心素养视域下的初中语文读写结合教学研究[J].中华少年，2019（4）.

（作者单位：湖南省道县第五中学425300）