陈建明

摘要：在教学改革不断推进的过程中，冲破了以往“浅层学习”的教学思维定式，要求教师要带领学生更加深入地学习知识，并培养学生新旧知识迁移内化的能力。而英语作为跨文化交际时代下，学生必须要学习掌握的一门学科，在初中阶段的英语教学中，教师也应该引领学生进行更加深层次的学习。在本文中，笔者将对基于深度学习的初中英语阅读教学做出相关探究。

关键词：深度学习；初中英语；阅读教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0083

深度学习是教学改革中倡导的一种教学方式，主要考查学生对新旧知识意义构建和迁移内化能力，同时还考查教师对知识有效整合和创新教学的能力。在初中英语阅读教学中，深入学习方式的应用是具有重要意义的，可以帮助学生更进一步加深对知识的理解和领悟。因此，在今后的教学中，教师有必要对基于深度学习的初中英语阅读教学做出研究。

一、展开初中英语深度阅读教学的意义

深度阅读是和浅阅读相对的一种阅读模式。深度阅读就是“把书读薄”，将一篇英语文章能够有效地用几句话来概括，这就是深度阅读的乐趣。深度阅读是以知识图谱作为基础的，它具备将知识有限连接的功能，能够给初中生更好的英语阅读带来重要意义，有利于他们展开更加全面深入的阅读。

在初中英语教学中，阅读教学是其重要的组成部分之一。可是就目前初中英语阅读教学来看，许多教师进行的教学任务只停留在浅层次，而且文本解读存在大量碎片化的现象。这样的教学模式并不能够养成初中生的阅读素养，更不会提高他们的阅读能力和水平。和浅度阅读相比较，深度阅读提高了知识源的覆盖面。它基于知识图谱，将多方面的数据源进行有效的整合。英语深度阅读还能够将不同的知识点进行关联，学生在阅读英语文本的时候不需要费太大力，他们的学习成本可以有效地被降低，能够实现个性化学习，也能够将英语阅读变得更加情景化，初中生可以有效地提高自己的英语阅读能力。

二、初中英语深度阅读教学现状分析

1.学生所掌握的词汇量不够多

深度阅读最大特点就是知识源附近的宽广覆盖。但农村地区教学资源有限，学生可以获得的英语阅读资源也有限，直接阻碍深度阅读效果。在英语教学中，阅读作为重难点，学生如果想要提升自己的英语阅读能力，就必须要对每一篇阅读的文本有清晰的理解。可是在实际的学习中，很少有学生能够做到将阅读文本完全理解，这主要归咎于他们的词汇积累量过少。进入初中后，学生觉得背单词过于枯燥乏味，使得自身英语词汇量过低。词汇掌握力度不够大，这就使学生阅读起来十分吃力。阅读能力自然也就无法得到有效提高。

2.阅读教学模式太过于死板单一

我国农村中学教学资源有限，教师教学水平参差不齐，虽然教学改革实施很多年，但广大农村地区英语教师依然以传统模式为主，即：教师在传统的阅读教学中，一般先采用的都是词汇教学，排除文章中所出现的生词以及一些比较重难点的词汇，然后再让学生分析课后题，把课后题带入到文章中，找出相对应的答案。有的教师在给学生进行阅读讲解时，采用的方式甚至是“灌输式”，只顾自己讲，完全不在乎学生听不听得进去，掌握了多少知识点。这就导致一整节课都是教师在自顾自地讲，学生被动地接收这些知识，到头来什么也没有学到。

三、展开初中英语深度阅读教学的措施

1.创新教学方法，激发学生浓厚的阅读兴趣

兴趣是原动力，如若兴趣低下，教学效率也会低下。因此，为了让学生能够对文本进行深度阅读，我们在教学中应该采取丰富有趣的教学形式。例如美文朗诵，引导学生阅读转化为一种有声语言，让学生在朗读过程中养成良好的英语语感，同时也反复体味英语文本的趣味之处。再比如开展英语竞赛活动，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习热情。

例如“Food Festival”這一节内容的教学中，我们可以把学生分成八个小组，举行单词与词组竞赛来进行“热身”。教师利用多媒体通过复习呈现Topic 1有关食物的单词，如：rice，egg，porridge，beef等；接着引入生词：pan，pot，cooker，bowl，询问学生：Whats this？What are these？；然后呈现本课新词，师生之间通过问答：Do you want to make the delicious food？Do you know the cookers？ Look at these pictures.This is a pan. That is a pot...以相同的方法教授其他单词，然后完成本课的单词。通过词汇竞赛，营造导入新课的气氛，制造宽松愉悦的环境。

2.找出恰当的方法进行阅读练习

深度阅读教学中，许多教师通常会采用以下几个方法来教授学生，以便展开阅读教学，让学生更好地进行阅读的练习。首先是快速泛读（fast extensive reading），教师要让学生养成良好的快速泛读的习惯。简单地说，就是要让他们广泛地阅读大量文章，这里的文章没有特定区域，任何类型的文章都可以。学生只需要对于文章的内容有大概的理解就足够了。一周可以进行三到五篇的泛读。其次是计时阅读（timed reading）。学生要对自己的阅读能力有一定的了解，看看他们平时阅读一篇文章大概花费多少时间，而且也要养成良好的计时阅读习惯。计时阅读有利于帮助学生更好地将注意力集中在阅读中，而且可以有效地完成教师布置的阅读任务。最后是略读（skimming）。适当的略读也是十分有必要的，这是一种非常常见且有用的阅读方法。略读就是很快速浏览的一种阅读方法，可以使学生有效且迅速地找出文章大意，抓住作者的中心思想。

基于深度学习的初中英语阅读教学，可以确保学生对英语知识的认识不会简单地停留在表象，为学生深层次的英语学习发展提供了极大的保障。但同时深度学习也为初中英语教学带来了隐性挑战，对教师的教学能力提出了更好的要求。为此，在今后的初中英语阅读教学中，教师有必要对深度学习策略做出更进一步的探索和研究，从而提高学生的英语学习质量，实现学生的长远发展。

（作者单位：湖南省娄底市第三中学417000）