林晓密

摘 要：群文阅读教学要想达到预期的教学目标，必须找到群文之间的关联点，以点带面，引导学生阅读、思考。文章基于教学实际经验，借助说明方法为媒介，寻求细节描写为关联点，巧用修辞手法为辐射点，以激发学生的阅读兴趣，丰富学生的语文知识，让学生在群文阅读中获得运用能力的提升。

关键词：语文教学;群文阅读;运用能力;说明方法;细节描写;修辞手法

中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0048-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”目前根据福建省质量监测的阅读评估来看，主要将阅读能力层次分为“检索、理解、运用、评鉴、质疑创新”五个层次。在群文阅读教学中，要在有限的时间内阅读多篇文章，达到预期的教学目标，必须找到群文之间的关联点，并在多篇文章之间建立桥梁，做到以点带面。教师更要少问精讲，给学生足够的时间去阅读、思考，把阅读的主动权交给学生，把发言权还给学生，让学生的语文运用能力得到真正提高。

一、借助说明方法为媒介

叶圣陶先生说过：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文具有较强的知识性和学生对知识的极度渴求，教师要利用平时的阅读，有意识地渗透文体特点，充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素，激发和培养学生的学习兴趣，这对提升他们的阅读能力大有裨益。例如，群文阅读《飞船上的特殊乘客》《带你进入太空植物王国》《太空育种》三篇文章，教师可设计以下的教学模式（如下表）。

师：请同学们快速浏览课文，分析文中主要用了哪种说明方法来介绍这些太空植物，并请同学们快速在文中画出相关语句完成这份表格（如右上表），帮助我们了解这些太空植物的变化及用途。

这样，通过表格让学生从文中找答案，了解课文的内容，学习课文的说明方法，学生能清晰地了解到这些太空植物的变化及用途，体会到这些植物的魔力。然后，教师再出示两篇材料《飞船上的特殊乘客》《太空育种》，并提出问题：文中列举了哪些太空植物？它们主要有哪些特点？采用了什么说明方法？教师要让学生通过《飞船上的特殊乘客》《带你进入太空植物王国》《太空育种》这三篇文章的学习，对太空植物有更深入的了解，再通過填表格让学生进一步熟知文章的内容，感受科学探索及科学研究的神奇所在，提高用词的准确性，初步学会说明文表达的基本方法，有效提升语文运用能力。

二、寻求细节描写为关联点

在阅读教学中，教师要引导学生找到一些细节描写精彩的文字，让他们通过反复阅读和合理的想象，对细节描写的好处与技巧有一定的理解和掌握。教师还要引导学生学习课外具有相同细节的精彩文章，如场景描写、物体描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等。在学习过程中，学生的学习目标要紧紧围绕“写法”，寻找文章之间的关联点。教师的教学设计也要以学生的学习发现为主，引导学生自学感悟，提升学生的语文运用能力。

例如，教学《学会看病》一课时，教师提出问题：作为一个母亲，她是否愿意让她的孩子一个人去看医生？请同学们自由阅读全篇文章，找出母亲让孩子独自去看病前后心理变化的语句，用笔标注出来，并提取文中的语言或用自己的理解来谈谈读后的感受。接着，教师在学生的回答中提炼出词语，以帮助学生理清母亲心理上的变化。然后，教师指导学生朗读：“时间艰涩地流动着……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”学生会感同身受，明白了母亲让儿子独自去看病时的犹豫、后悔、担心、自责都是对孩子深深的爱，是别样的爱。随后，教师让学生回顾刚刚学习的《学会看病》一文的学法，根据此方法学习《剥豆》和《孩子，我为什么打你》两篇文章，汇报交流两篇文章中描写母亲心理活动的句子，从中提炼关键词：让、不让，打、不打。并引导学生了解母亲的纠结内心，使他们明白矛盾心理背后藏着的母爱。最后，教师趁热打铁，让学生寻找这三篇文章有哪些相同的地方，并让学生通读三篇文章后寻找文章表达的共同点，由课内拓展到课外，由课本走向生活。

“万花丛中过，只采一朵莲。”群文阅读的教学模式不可能做到面面俱到，只能选择最为恰当、最为有效果的教学方式。因此，教师选取了同作者、同主题、同写法的文本，确定“抓心理描写体会”为知识训练点，在自主、合作、探究中指导学生学习内容时融入情感，适时拓展思维，并进行文字训练。这样，教师就带领学生自然而然地走进母亲的内心世界，了解母亲对孩子的爱是那么的深沉，那么的谨慎，感受到母爱的多样性，学会感恩，并进一步提升学生的语文运用能力。

三、巧用修辞手法为辐射点

修辞与语文教学密切相关，它是语文教学的重要组成部分，对提高学生的语言理解和使用能力具有重要意义。教师重点挖掘这一丰富的资源，利用这一宝贵的财富，对提高阅读教学质量起着不可替代的作用。

例如，教学《火烧云》这一课时，教师让学生认真默读课文二到六自然段，思考这些句子运用了哪些修辞手法，你体会到了什么.学生交流反馈后小结写法：借助排比、比喻等方法，形象写出火烧云颜色和形状变化多而且快。紧接着教师出示《五彩池》《西湖的绿》，请学生快速浏览这两个片段，想想这两个片段主要写了什么，思考作者是怎样把艳丽多彩的池水和西湖的绿写得这样具体的，你从中体会到了什么，并做上批注。在学生读文思考的过程中，教师提示学生已经完成的可以和同桌交流。最后学生交流汇报：《五彩池》作者运用丰富多彩的颜色词，借助排比、比喻等修辞手法，把五彩池的鲜艳多彩表现得淋漓尽致。《西湖的绿》用上不同颜色的词，借助比喻等修辞手法，把西湖的绿写得这么迷人。这三篇文章让我们懂得恰当地运用排比、比喻等修辞手法，就会使我们描写的景物更加美丽、动人。

在这里，教师从浩如烟海的信息中进行理性选择、分析和理解，精心选了三篇都是描写景物的文章，让学生学习其中的两个片段。同时，教师以群文教学理念，变“教课文”为“教语文”，变“单篇的课文教学重视知识、技能精熟的学习模式”为“关注阅读能力的培养”，明确文章的写法，使学生的语用能力在阅读训练中得到了提升。

总之，随着新课程改革的实施，群文阅读教学法已逐步应用于语文教学中。但群文阅读的关联点不是一成不变的，教师应根据文本的特点，根据教学的目标，灵活掌握相关的要点。在此基础上，教师还要采取合理的教学方法，积极开发阅读资源，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的语文知识，让学生在群文阅读中获得运用能力的提升，进而促进群文阅读教学质量与效率的提高。

参考文献：

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