李军强

摘 要：互联网时代下，人们的生活越来越离不开信息技术，社会也更加关注对学生信息技术的培养。而小学作为基础教育的起步阶段，是信息技术培养的重要阶段。为了能够更好地落实信息技术教学，学校应正视教育短板，如硬件设施配备、信息技术课程教学模式、教师自身教学水平等，并制定合理的改革策略，提高信息技术教学质量。

关键词：信息技术教学;短板;教学质量;教学改革

中图分类号：G623.58 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0094-02

目前，小学阶段的信息技术教学最重要的还是要让学生养成良好的学习习惯，通过学习信息技术这门课程，让学生学会正确利用网络，在网络上学到更多对自身发展有利的知识，这也是社会不断发展的要求。但由于我国地区发展的不平衡，农村与城市之间教学硬件和软件差距较大，农村学校在开展这项工作时面临着不小的挑战。为此，本文针对目前农村学校信息技术教学的短板，探讨具体实施策略。

一、信息技术教学的短板

1.计算机硬件配备不足

相比于经济欠发达的农村地区的学生来说，城市学生的信息技术教学已经达到了一个比较理想的水平，学生已经可以完成一些基本的操作。但是对于经济欠发达的农村地区学生来说，受经济条件的限制，他们对信息技术知识的了解和接触仅限于上信息技术课，单一地从课本上获取知识，导致认知和操作的不匹配。甚至有部分学校未开设信息技术这门课程，使得不同地区的学生在小学阶段信息技术基础知识和操作技能方面就有很大差距。所以，集中资源，提高硬件水平，才是提升信息技术课程教学质量的最基本要求。

2.信息技术教师数量不足，教学水平低下

目前，由于信息技术教师收入较低，学校和家长也对该科目欠重视，所以在全国范围内信息技术教师都比较缺乏。尤其在经济欠发达地区，信息技术专任教师数量很少。有些地方的信息技术专任教师只有一个人甚至没有，用其他科目的教师代替。针对这些情况，应在一些地方开展促进教师专业成长的学习活动，先对该科目教师进行技术培训，使教師的专业素养得到培养。同时，还可以开展交流学习让来自不同地区的教师一起上课，共同学习，促进农村信息技术课堂教学水平的提升，促进信息技术课程的教育均衡。

二、 信息技术教学改革策略

1.抓住兴趣，促进学生主动学习

在小学阶段的信息技术教学中，教学的首要目的是培养学生对信息技术的兴趣，而不是教给学生大量的知识。而学生对新鲜事物都比较感兴趣，教师应该利用学生的这种心理，用比较新鲜的形式把信息技术的相关内容与学生感兴趣的东西结合起来。当学生们看到新鲜的事物，就会被吸引，从而更有兴趣学习信息技术知识。例如，学生普遍喜欢动漫，教师可将动漫形象带入课堂。用动漫人物讲解一些枯燥的信息技术知识，学生就会产生兴趣，从而提高学习主动性。又如，学生普遍喜欢游戏，教师可将游戏带入课堂，将一些知识点设计到游戏中，然后组织学生积极参与。这种寓教于乐的教学方式会极大地提高学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。

2.布置任务，提高学生自学能力

学习的主体是学生，而教师要起到引路人的作用，引导学生学会学习，合理思考。布置任务可以让学生按照正确的方向探究，提高学生自主学习能力。具体来说，教师可从以下几方面做起：首先，合理设计任务。一个合理有效的任务对于学生来说是非常重要的，只有任务符合学生的学情和基础以及教学需要，才能更好地发挥作用。如果任务安排不恰当，学生往往跟不上教师的节奏，就会对学习丧失兴趣。而要设计合理有效的任务，教师就要深入研究教材，还要了解学生的年龄特征和性格特点，再综合各方面的因素，制定具体的任务。教师可在课前布置一些简单的任务，让学生复习上节课所学，也引出本节课的教学内容。其次，根据任务完成情况开展教学。开始教学前，教师应了解学生的课前预习任务完成情况，并针对学生普遍不理解和容易出错的地方展开重点教学，而对于学生普遍理解的问题则简单讲解，从而节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。再次，安排复习任务。不管哪一门课程的知识都需要巩固，信息技术课程也一样。教师不仅要在课上给予学生练习时间，让学生在每个部分结束后都完成相应的任务，而且课后也要安排相应的练习，巩固学生的课堂所学。教师可以安排一些设计性作业来了解学生的知识掌握情况，为接下来的教学提供依据。

3.多样化教学模式，提高教学质量

随着社会的不断发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，学生更喜欢新颖、丰富、有趣的教学模式。因此，教师应丰富自己的教学模式，开展多样化教学，使学生更好地掌握信息技术知识。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中，学生们往往能够互相影响，互相激励，查漏补缺，比教师在课上枯燥地讲解更有效。微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的教学时间短、容量小、主题突出，教师可以将知识点制作成微课，让学生随时随地学习。这种方式不仅拓展了教学空间与时间，让学生能对不懂的知识反复学习，而且能培养学生的自主学习能力，使学生的探究能力得到提高。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。教师可将支架式教学的基本流程和内涵与信息技术学科的特点相结合，培养学生的探索能力和协作学习能力。除此之外，还有很多新型教学模式，教师应加强学习，合理选择，使之更好地服务于信息技术教学。

4.进行深入的评价，帮助学生了解自己

一场有意义的教学，不是把教学任务完成了就可以了，而是要在课后进行深入的教学评价。在信息技术教学中，教师应遵循过程性原则、多元化原则，以培养学生的信息技术核心素养为目标，公平、公正、公开地进行评价，然后根据教学评价，调整课堂教学内容和节奏，以提高课堂教学质量。在一个阶段或者是一堂课、一次检测以后，教师都应该进行评价。这个评价是学生和教师都需要的，教师可以先通过评价了解学生的学习情况，再计划后边的教学内容，学生则可以查漏补缺，来完善自己的学习。而不同的评价方式会引领学生向着不同的预设方向前进，除传统的教师评价外，教师还可以开展学生自评和互评。自评有利于学生了解自己的学习情况，找出自己的短板，而互评可以让学生了解其他学生容易出错或有独特见解的地方，从而查缺补漏，提高自己的信息技术水平。

三、结束语

总之，信息技术学科是提高学生信息素养，培养学生动手实践能力、创新能力，推进素质教育的重要学科。在信息技术教学过程中，教师应从基础教学入手，抓住兴趣，促进学生主动学习，布置任务，提高学生自学能力，采用多样化教学模式，提高教学质量，进行深入的评价，帮助学生了解自己，完善教学过程，实现学生知识构建与思维发展，进而促进学生核心素养的全面提高。

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