池莲英

摘 要： 新课程改革背景下，凸显学生学习主体地位成为主流共识，教师要围绕学生学习主体进行教学改进和创新，不断提升学生的核心素养。文章从教学内容整合、教学方法整合、教学程序整合、教学训练整合四方面，对整合视角下的语文教学策略优化进行探讨，以提高课堂教学的有效性。

关键词：小学语文;教学策略;教学内容;教学方法;整合优化

中图分类号：G623.2  文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0044-02

语文教学中引入整合意识，符合学科教学发展的趋势，教师要建立整合意识，对教学内容、教学方法、教学程序、教学训练、教学评价等多个环节展开全面优化整合，以提升课堂教学效率，促进课堂教学的全面升级。

一、教学内容整合，启动群文阅读机制

语文教学统一使用部编教材，给教学带来了更多规范整合的契机。部编教材内容设计更为科学，普适性更强，教师在运用时需要对教学内容进行进一步的整合优化处理。在具体实践中，教师要对这些内容进行细化处理，选择其中的两篇文章展开对比阅读，并借鉴一些课外的文本素材内容，增加阅读教学的丰富性，给学生带来更多的启迪。

例如，在教学《草船借箭》一课时，教师将《景阳冈》引入课堂，展开对比阅读：先采用浏览形式，对两篇课文进行快速阅读，说说两篇课文各写了什么事情，有哪些异同点。学生开始阅读课文，教师深入到班级中，对学生的阅读学习情况进行观察，解决学生的问题。当学生归纳总结时，教师对学生的阅读总结情况进行科学评价。有的学生说，《草船借箭》是围绕一件事展开的，而《景阳冈》则是围绕一个人展开的，一个注重写事，一个注重写人，前者通过写事表现两个人，后者通过描写重点塑造一个人。教师针对学生的阅读情况，继续引导学生：这两篇课文都有比较精彩的片段描写，请进行重点阅读，找出这些经典描写片段，并展开对比鉴赏。学生们快速行动起来，学习气氛更加浓厚，课堂学习也进入到新的阶段。

在这一教学过程中，教师先为学生布设了对比阅读，这是对教学内容的整合操作。学生习惯一篇课文的阅读，这里引入对比阅读，增加了阅读量，也让学生的学习视野更加开阔起来。学生在对比阅读中获得了丰富的认知，这说明教师阅读整合是比较成功的。

二、教学方法整合，提升课堂施教效率

语文课堂教学方法众多，教师要建立方法优化意识，对原有的教学方法进行全面审视和分析，并对其展开优化整合处理，筛选最有效的方法加以改进利用，以提升课堂教学效率。

例如，在教学《猴王出世》一课时，教师先利用多媒体展示一段动画视频，引导学生进行观察思考：大家对孙悟空太熟悉了，这篇课文介绍了孙悟空出世的事情，请大家认真观看动画片段，然后再看课文，说说动画片和课文介绍有哪些吻合的地方，还有哪些不一样的内容。学生们听说要看动画片，自然学习热情高涨，会全神贯注地观看动画视频。在学生们观看视频时，教师展开巡视，对他们的细微表情变化进行捕捉，并做学情分析，然后给学生布设阅读探索任务：课文主要围绕孙悟空这个人物展开描写，请大家尝试做人物性格分析，从不同角度进行思考和发掘。由于学生们对孙悟空这个人物的性格早已有一定的认知，自然不会遇到更多难题。在课堂展示阶段，学生们都能根据自己的理解展示个性分析和判断。教师再组织学生对这些鉴赏观点展开评价，使得学生在互动交流中形成了更丰富的学习认知。

在这一教学过程中，教师引入动画视频，成功激活学生的学习思维。然后教师在阅读基础上布置人物鉴赏任务，给学生提出具体的要求，将学生带入特定的阅读情境中。从学生的具体表现可以看出，教师的引导比较有成效，他们都能够结合生活认知基础，对人物展开详细分析。

三、教学程序整合，凸显主体学习意识

教师大多有模式情结，在教学设计和执行阶段，很容易陷入惯性思维之中。学生是学习的主体，教师在教学程序整合过程中，要对教学环节进行更新简化处理，充分考虑学生的实际需要，突出学生的主体地位，这应该成为教学程序改进的主导思想。

例如，在教学《军神》一课时，教师没有按照常规做法先检查预习情况，然后进行课堂导入和重點突破，而是先给学生做示范诵读，要求学生集体评价老师的诵读情况，要说优点，更要说缺点。学生面对这样的课堂内容，大多都显得有些为难，不知从何处点评老师。教师看出了学生的心理，便鼓励学生大胆说，说错也不要紧。然后，教师先让胆子比较大的一些学生点评，并对这些学生进行了表扬。这样，学生参与的主动性被激活了，都能够主动对老师的表现进行点评。为了让学生形成崭新的学习体验，在学生对老师点评之后，教师马上让学生展开诵读操作，发扬优点，克服缺点，这对他们是一种新的挑战。当学生进入诵读训练环节，教师要给出一些提示和指导，让学生在不断体验中建立学习认知。

在这一教学过程中，教师让学生点评老师的诵读情况，出乎学生的意料，自然会形成更多的触动。在诵读评价结束后，教师随即发动学生展开体验诵读训练，将学生带入特定的学习情境中，会更有针对性。而学生从这样的对比性训练中获得的学习成长是显性的，充分说明教师的教学设计具有创意性。

四、教学训练整合，注重学科核心素养培养

进行课堂教学训练环节设计时，教师要打破传统思维模式，不能一味让学生进行书面操作，而要针对“听、说、读、写、思”等多个方面进行设计，让学生能够在不同方向展开学习实践，这对全面提升学生的核心素养有积极作用。特别是信息技术给课堂训练带来了更多的全新视角，丰富了学生训练体验，也给教师带来了更多的选择。因此，教师要利用网络信息共享平台进行延伸训练设计，以激发学生的训练思维，进而获得更好的训练成果。

例如，在教学《刷子李》一课时，教师先引导学生对刷子李的形象进行重点分析，让学生找出经典的片段，对人物的个性特点进行重点感知。在学生进行鉴赏阅读讨论时，教师给学生规划了鉴赏思路：找出语言表达方法——联系语境说说表达作用——关联整篇文本主旨和情感。学生根据教师引导进行具体操作，很快就形成了系统性的学习认知。为了进一步提升学生的学习品质，教师还为学生布设了训练任务：刷子李是典型的能工巧匠，在我们生活中也会遇到这样的人，请你回想生活中的相关典型人物，做一次仿写，将你熟悉的能人介绍给大家。学生听说要介绍生活中的能人，产生了更多的感触，纷纷展开讨论。教师对具体写法进行提示，让学生围绕人物展开多种描写，突出人物的性格特点。学生对这样的描写手段运用有了更多的认知，自然能够顺利进入到读写操作环节。在课堂展示阶段，教师组织学生诵读自己的读写作品，然后给学生进行专业点评，肯定学生的积极表现，学生会收获颇丰。

在这一教学过程中，教师为学生设计人物鉴赏学习任务，给学生规划鉴赏路线，并进行针对性引导，能够让学生自然进入到学习环节中。特别是教师的读写训练设计，与课文高度契合，能给学生带来更多的启示，帮助学生顺利实现认知迁移，建立学科认知基础。

总之，在语文课堂教学中，教师对教学内容进行科学筛选，对教学方法进行全面创新，对教学程序进行有效改革，对教学训练进行拓宽设计，都可以为学生提供适宜的学习契机。因此，教师要从学生的学力基础出发，对语文课堂教学不断进行改进和创新，进而提高教学效率，提升学生的核心素养。

参考文献：

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