汤惠君

摘 要：一些教师在开展拓展性教学的过程中，只注重观察学生是否有效掌握相应的知识，忽略了评价这一过程，在一定程度上阻碍了学生的全面进步。文章从口头评价、任务评价、小组评价三方面入手，探究如何通过评价来发挥英语拓展性教学的积极作用。

关键词：英语教学;拓展性教学;评价方式;口头评价;任务评价

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0036-02

拓展性教学是现在比较常见的一种教学方式，可以帮助学生在原有教材的基础上学习更多的英语知识，有效拓宽学生的英语思维，促进学生英语能力的有效提升。但教师要注意的是，在开展拓展性教学的过程中，必须重视评价这一过程，以评价来完善整个拓展性教学体系，使得学生能够通过相应的评价感知到拓展性教学的积极意义所在，并能够主动参与到教师所创设的英语课堂中，学习相应的英语知识，从而为自身能力的发展奠定基础。

一、口头评价

口头评价是教师在教学中最常用的一种方式，可以随时随地对学生的表现进行讲评。如果学生表现优秀，教师可以及时做出相应的反馈，通过口头评价来鼓励学生;如果学生表现不足，也能通过教师的口头评价认识到自己的错误所在，及时进行改正。因此，教师在开展拓展性教学的过程中，要结合一定的口头评价，让学生反思自己的不足并提高他们的自信心。综合起来，口头评价的方式主要有以下几种。

1.肯定性口头评价

这类评价主要是指学生在进行英语拓展性学习的过程中，有出色的表现，教师就要对这类学生的行为进行一定的赞扬，使得学生借助教师的赞扬，以更加饱满的热情进行学习。

因此，教师必须给予学生适时的表扬，以激发其学习英语的信心。例如，very good，excellent，great，nice work，well done，you did a good job，good try，how hard you work…这些比较积极的口头评价可以给予学生肯定，促进学生不断进步。

2.包容性口头评价

每个人的观点都存在一定的差异，如有的学生回答问题时比较偏离既定的答案，但教师不应对学生的回答给予否定，否则会打击学生的自信心。对于学生的错误答案，教师应该给予一定的包容，尽可能维持学生对于英语学习的积极性。尤其对于那些学习英语比较困难的学生，应给予他们更多的包容，发现他们回答问题过程中的闪光点，并以此来进行评价。但教师需要注意的是，所谓的包容并不等于完全纵容学生，应根据学生的具体回答情况，适当对学生进行評价。

例如，not bad，try again，you'd better say...it sounds reasonable，but my suggestion...以这样的评价来引导学生及时纠正自己的错误，能让学生知道自己的回答是存在一定问题的。因此，教师只有及时做出调整，才能有效发挥出拓展性教学的积极作用。

3.激励性口头评价

激励性口头评价大多用于学生的回答部分正确，但存在不够全面或者不能有效地概括答案的问题。针对这类学生，教师要尽可能对他们进行一定的激励评价，引导他们逐步对相应的问题进行探究，最终回答出接近于标准答案的答案。

例如，be brave，come on，have a try，it's a little difficult，but I'm sure you can take it easy，don't be nervous…这样，学生就能通过教师的评价，以积极的态度去探究相应的问题，不断完善自身的答案，最终使得自己的回答能够接近于标准答案，让自身的英语思维得到有效的锻炼。

4.纠偏性口头评价

纠偏性口头评价主要是指学生在进行学习活动的过程中，如果偏离了教师所规定的教学目标，教师就要对其进行一定的引导，使其回到正确的探究方向。但纠偏性评价的主要目的不是对学生进行批评，而是让学生真正意识到自己的回答出现了错误应将其改正。因此，教师要通过评价为学生指明方向，使学生能够及时地回到正确的教学活动中来，探索相应的知识，发挥拓展性教学的积极作用。

例如，I know you already try your best，but there's only a little mistakes.Let's solve it together.I don't think you are right in this problem. Let me help you…这样及时给予学生一定的方法指导，能帮助学生纠正自己的错误。

二、任务评价

任务评价主要是指教师在进行拓展性教学的过程中，要引入一定的活动，将其与相应的任务相结合，从而有效地让学生掌握相应的知识点，实现教学的目的。教师可以通过集体做游戏、猜词游戏、情景表演等方式来激发学生的参与热情，使学生充分参与到拓展性教学活动中。这样，既能够让学生有效地巩固新知识，又能够提高学生对英语的学习兴趣。

例如，在进行译林版三年级上册“Would you like a pie”这一单元的讲解时，当对话课文结束后，教师可进行一定的拓展性练习，让学生能够有效地将对话内容展现出来。这时，面对不同基础的学生，教师可以将任务分为三个不同的层次来让学生自由选择：能够将对话完整读出来的学生，可以得到一朵小红花;能够将对话完整背诵的学生，可以得到两朵小红花;能够在前两个任务的基础上将对话表演出来的学生，可以得到三朵小红花。然后，教师根据学生获得小红花的数量分别给予不同的奖励。这样，就将评价的权利留给了学生，学生就能有效地根据自己的实际情况及相应的目标，选择相应的任务，并得到奖励，以此来完善整个拓展性教学的环节。

三、小组评价

小组评价是指教师在开展拓展性教学的过程中，以小组为单位对其给予一定的评价。通过小组评价，可以有效地帮助学生树立一定的集体观念及合作意识，培养学生的創新能力，进而使他们的综合素质得到有效提升。

分组的形式多种多样，为了避免麻烦，教师可以将学生分为简单的男生组与女生组，以此来激发学生的积极性。分组时，教师还可以引导学生为自己的小组取一个名字，如super girl、happy boy等。在英语教学中，哪个小组在课堂上回答问题的正确率最高，得到的小红花最多，就能得到一定的奖励。例如，在对译林版四年级上册“I like dogs”这一单元进行拓展教学时，除了课文中所提出的动物名称，教师还要对其进行一定的扩展，搜集一些课文中没有出现的动物名称让学生进行学习。例如，snake、frog、duck、wolf等，让学生以性别为单位分组来进行相应的学习，比一比哪个组记得最多。这样，就能有效激励学生的好胜心。最后，教师要给予获得胜利的小组一定的奖励，使学生更加积极地进行学习。

四、结语

总之，教师在进行英语拓展性教学的过程中，不能忽略了评价这一过程，要以评价来引导学生的思路，让学生以更加饱满的热情参与到课堂学习中，真正发挥拓展性教学的积极作用。因此，教师要积极结合班级学生的不同情况，采取口头评价、任务评价、小组评价等教学评价形式，借助拓展性教学帮助学生建立起英语学习的自信心，提高他们的语言运用能力和人文素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

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