陈丽明

摘 要：班主任作为连接学校工作与学生教育实践的重要桥梁，在学生教育工作中具有重要的影响作用。文章立足班主任班级管理工作实践，分析现阶段班主任在班级管理工作中存在的问题，并对班级管理工作中班主任的角色定位及转换策略进行探讨。

关键词：班主任;班级管理;角色定位;综合素质

中图分类号：G451.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0026-02

班级不仅是学校教育教学工作的主要组成形式，而且是学校管理工作的基本单位。班级管理作为日常班级活动的重要内容之一，其管理效果对班级建设以及学生良好发展具有重要的影响作用。素质教育更加注重学生综合素质的全面发展，要求班主任在日常教育管理工作中既要传播文化知识，又要确保学生在日常的学习生活中能够逐步养成良好的生活学习习惯，不断提升个人的综合素质。

一、 现阶段班主任在班级管理工作中存在的问题

1.班级管理方式上缺乏与学生进行有效沟通

在现阶段的班级管理工作中，一些班主任都在不同程度上存在着管理方式粗暴的情况。特别是日常管理工作中，为了更好地管理学生，班主任往往会通过监控等方式来监督学生的学习以及日常班级生活行为，一旦发现学生存在不良的学习表现，则会对学生进行严厉的批评教育。学生通常处于被动的服从地位，班主任也缺乏与学生进行有效沟通，并没有深入到学生中间去，了解学生的兴趣爱好及存在的问题。长此以往，这样的班级管理方式很容易造成师生之间的紧张关系，影响班级各项工作的顺利开展。而且学生缺乏参与班级建设的积极性，也会对身心健康产生不利的影响。

2.班级管理程式化严重

在班级管理工作中，每一个学生都是一个独立的个体，不同的学生个体之间存在着明显的性格差异以及兴趣爱好的区别。在日常学习生活的过程中，每一个学生都渴望与老师成为朋友，以实现师生之间的相互理解、相互尊重以及有效的沟通和平等对话。但是在当前的班级管理工作中，部分教师过度重视程序化的管理模式，一刀切的管理情况严重，使得学生的积极性被严重挫伤。由于害怕违反班级规章制度，学生在参与班级建设时唯唯诺诺，这也不敢，那也不敢，在一定程度上影响了班主任的班级管理效率。

3.忽视学生独立自主精神的培养

在班级管理工作中，一些班主任对所有工作事务大包大揽、亲力亲为，采用“保姆式”的班级管理模式。这种管理方式，一方面在无形中增加了班主任的工作强度和工作量，他们每天都在疲于应对各种班级管理问题，身心疲惫。另一方面，学生处于班主任的“庇护”之下，学习生活中的各项问题都被安排得井井有条，缺乏自我锻炼与实践的机会，既不利于自主学习能力的培养，又弱化了自我管理能力。

二、 班级管理工作中班主任的角色定位及转换策略

1.转变传统理念，从管理者逐步向班级服务者转变

在以学生为教学主体的班级管理工作中，班主任要积极转变传统教学管理的思想，树立以学生为教育主体的管理理念，增强班级服务意识，提高学生在班级建设管理工作中的实践能力，由传统班级建设管理者逐步向服务者转变，为学生综合素质的全面发展提供实践锻炼的机会。在现代化班级管理工作中，班主任要将学生放在首要的位置，摒弃传统单一依靠规章制度实现管理职能的思想观念，从学生的良好发展需要出发，为学生健康成长创造良好的外部环境。随着学生学习课程内容的增加，学生在学习生活中难免会遇到各种各样的问题，这在一定程度上加大了班主任班级管理工作的难度。因此，班主任要从学生的实际情况出发，深入到学生中去，留心学生的思想动态变化，及时进行正确引导，从而更好地帮助学生解决学习、生活中的问题，优化师生关系，拉近师生距离。

2.由传统管理思想中的决策者向组织者、引导者转变

在班级管理工作中，班主任比学生具备更多的管理经验和丰富的社会经验，因此，传统形式的班级建设与管理工作都是由班主任单方面进行决策的。虽然这种形式下的班级管理质量与效率在一定程度上能够得到提高，但是却忽视了学生作为班级成员的参与职责。

因此，素质教育背景下的班级管理工作要求班主任能够与时俱进地转变管理思想，逐步从班级管理的决策者向班级管理工作的组织者、引导者转变。在实际的工作中，班主任可以从指导班委会工作入手，体现学生在班级管理中的重要作用。班委会是班主任的得力助手，是联系班主任与学生的纽带，也是班级活动的支持者和参加者，其在班级的形成和发展中起着非常重要的作用。所以，班主任要做好班干部的选择和培养工作。在全面了解情况、广泛听取意见的情况下，班主任可挑选出一些思想比较成熟、学习成绩比较优异并且愿意为同学服务、有一定工作能力和威信的学生做班干部，并在实际工作中大胆地使用他们。青春期是学生自我教育、自我管理、自我完善的重要时期，强化学生班级管理实践与教师引导作用，一方面为发展学生的自主能力提供了可能，另一方面也能使学生在参与班级管理的过程中更好地认识自己，并通过精神力量进行自我约束，使自己变得更高尚。在引导学生参与班级管理的实践中，要坚持走民主管理化的道路，让每一位学生感到自己是班级的一员、是小主人，自觉主动地为班集体做事。这样，能更好地帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高自身的素质，实现自我约束和自我完善。

3.由班级管理的监督者逐步向协作者转变

学生在学校学习、生活的过程中，班主任对学生的学习成绩、思想动态、身体状况等方面负有直接的责任。基于这种情况，在日常班级管理工作中为了能够确保学生的学习和生活质量，班主任往往会通过各种方式对学生进行监督管理，从而实现对学生思想、学习行为等方面的掌握以及引导，促使学生朝着健康的方向发展。与此同时，班主任会通过各项班级纪律和规章制度对学生的行为进行约束管理。这种形式下的班级管理工作很容易使学生产生逆反心理，因为正值青春期的他们已经具备了最基本的管理能力，在很大程度上他们希望能够通过自己的方式实现自我管理与约束。对于班级生活中的教条式管理，学生往往会有强烈的反抗意识。尤其是在班主任的监督下，学生极易产生反感情绪。因此，作为班主任要积极转变监督式的管理方式，主动向班级管理协作者转变，拉近与学生之间的距离，形成良好的师生关系，共同面对和解决班级管理工作中存在的问题。这样，通过与学生协作处理的方式，不仅能够优化传统师生关系与班级管理模式，而且能够提高学生的实践能力，对学生的全面发展起到良好的促進作用。

三、结束语

总之，新时期背景下的班级管理工作要求班主任要积极转变传统教学思想，从班级管理工作的管理者、决策者、监督者角色逐步向服务者、引导者、协作者转变。班主任还要增加学生在班级管理工作中的锻炼机会，提高学生的参与度，在潜移默化中培养学生的班级管理意识，进而提高学生的管理能力，提升学生的综合素质。

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