段向红

摘 要：将德育与体育二者相融合、渗透，已成为体育教学中创新性较强、教学效率较高的实践方向之一。教师要进行综合调研与科学评估，把握学生的阶段特征与学习需求;对接课程标准，帮助学生树立正确的发展与价值观念;探索教学方式创新，为体育教学注入新鲜活力;优化评估方式，设计科学的综合性评估标准。

关键词：体育教学;核心素养;德育渗透;全面发展

中图分类号：G621;G623.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0024-02

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。随着课程改革的开展与全面深化，研究学生发展核心素养已经成为教学过程中不可或缺的重要一环，也是广大教师调整优化教育理念、设计教学方案以及开展教学实践时必须考虑并充分遵循的基本要求。然而在以往的较长一段时间内，文化课程与学生的分数排在首要位置，德、体、美、劳等综合素质的发展在一定程度上被忽视了，这样的观念虽然算不上根深蒂固，但仍然会对素质教育的开展产生一定的负面影响。针对这样的教学现状，体育教师在组织教学活动时可以尝试将德育等有关学生综合发展的教学要素融入到体育课堂中，积极探索提高体育教学效率、促进学生全面发展的更优化的教学途径。

一、进行综合调研与科学评估，把握学生的阶段特征与学习需求

学生在不同的年龄和成长阶段面临不同的教育问题，需要学习的知识与应当提高的能力也随着学生的不断成长、不断发展而不断变更，整体呈現出动态化、多元化的表征，因此并不能够直接采用一贯式的教学方案，在教学内容方面也需要及时根据教学实际情况做出相应的调整与改进，确保体育教学方式与学生的学习成长相契合，从而借助体育教学融合德育理念这一教学形式促进学生综合素质与核心素养的提升。体育教学不同于文化知识内容丰富的文化课程教学，尤其是教学对象相对不成熟、教学内容看似简单但意义重大且影响深远的体育教学，更要充分遵循以人为本的教育理念，充分尊重学生的个人发展与教学主体地位，围绕学生本身的需求这一中心开展教学设计，通过切合学生的体育学习需求吸引学生积极主动地投入到体育课堂与体育活动中，引导学生感知体育学习与体育运动的快乐，促使学生在学习科学文化知识之外认识到增强身体素质的重要意义，进而推动学生自主参加体育活动，为学生的全面发展奠定坚实的基础。而在具体的体育教学实践中，教师也需要根据学生的特征与需求对教学进行科学的设计和安排，促使学生通过规律的、适当的体育运动达到强身健体的效果。例如，在为低年级学生教学时，教师需要从学生的接受能力和阅历经验出发，尽可能地以简明生动的形式为学生介绍、示范课堂中的体育活动，并在帮助学生规划完练习事项后为学生留下充足的自由活动时间，促使学生能够学到知识，并获得愉悦轻松的学习体验。

二、对接课程标准，帮助学生树立正确的发展与价值观念

学生发展核心素养是落实以人为本这一教育根本任务的重要举措，在课程改革推进的背景下，这一举措得到了广泛且良好的实施。因此，在学生发展核心素养的教学实践中，必须关注课程改革对学生、对教学的新要求，以便根据课程标准的规定与时代、社会的要求开展高效的体育教学。学生发展核心素养，可以简单理解为“培养全面发展的人”，事实上这也是中国学生发展核心素养的核心。根据课程标准的要求，学生的文化基础、自主发展与社会参与三者不可偏废，而细化到更微观的层面则是对学生的个人底蕴、态度精神、学习能力、生活方式、人生理想以及价值观念都提出了相对具体的标准与要求，也为学生努力提升、教师科学教学提供了标准。在体育教学中，教师也需要依托学生发展核心素养这一教学目的，根据培养方向对学生进行引导，促使学生在参与体育学习、强身健体的基础上形成正确的道德观念与价值取向。在开展教学活动时，体育教师可以将这些理念潜移默化地融入到教学内容中去，通过日常教学活动中的教导和熏陶促使学生形成德、智、体、美、劳全面发展的意识与学习观念，同时积极引导学生保持良好健康的心理状态，促使学生在体育教学的辅助下能够更好、更健康地学习与发展。

三、探索教学方式创新，为体育教学注入新鲜活力

体育教学并不局限于千篇一律的教学、示范、练习与自由活动，时间充裕、氛围愉快的体育教学为教学方式创新与课堂氛围营造创造了优质的环境和发展空间。而体育教学中教学方式的创新不仅能够给学生带来新鲜感，使学生在课堂中得到愉悦的学习体验，还可以让教师借助这一契机融入促进学生综合发展的教学方案，帮助学生塑造健康健全的人格，进而通过体育与德育的结合促进学生发展核心素养。在开展体育教学活动时，教师可以通过学习小组的划分与团队任务的分派，引导学生在进行体育项目练习的同时培养团队意识、锻炼协作能力，为学生以后的学习、生活、工作打下坚实的基础。在进行体育运动的讲解与示范这一环节，教师可以把课堂留给学生，通过带领学生自主学习、独立练习等，培养学生的自主学习意识与能力。此外，教师在教学进度允许的条件下也可以为学生开展班级趣味运动会等活动，让学生在体育活动中找到乐趣。

四、优化评估方式，设计科学的综合性评估标准

体育学科在一些学校没有得到足够的重视，而相应的关于学生体育学科学习情况的评估与考核也没有按照相对科学的标准来进行，这在无形中会使学生降低对体育学科的关注程度，甚至可能对提高体育教学质量、促进学生综合发展等方面产生负面影响。因此，优化体育学科的评估方式可以说是改进体育教学质量、融合德育发展要素与核心素养的必然要求，对学生的观念改变也有着相当大的正面意义。一般情况下，评估学生的体育学习情况主要以期末体育测试成绩为参考，这样的评估依据固然有一定的意义，但仍无法相对全面、公正地反映出学生的体育学习情况。此外，在部分学校体育学科甚至不设置学生学习情况评估，容易导致学生在体育课堂上过度散漫，达不到体育教学的目的。因此，体育教师在进行评估时，应当尽可能将更多元的、更综合的指标纳入评估体系，如在学生成绩中期末体测占比50%、平时课堂表现与小组合作情况各占25%，并根据具体表现情况酌情额外加分，而不是根据期末测试成绩“一锤定音”。至于评估结果是选择ABC式的综合评级还是量化的分数，则需要体育教师根据学生情况与学校安排进行合理选择，但无论选择哪种形式，最重要的是将相对公正科学的结果呈现在学生面前，以鞭策学生在体育学习中重视锻炼、认真学习、努力表现、积极合作，呈现出让自己满意的学习状态。

五、结语

总之，小学阶段是学生正式和独立地进入集体生活、接受系统性教育的首个阶段，在这一时期学生不仅面临价值观念和个人品格的塑造与培养，同时身体素质也需要得到良好的锻炼与提高。因此，在体育教学中，教师要根据教育目标和教学目的，为学生设计高效的教学方案与培养计划。教师还要从学生的角度出发，围绕学生的具体情况和需求，不断对教学方案做出调整与改进，不断探索有助于学生发展核心素养的教学方案与实践形式，在改良和创新中推进课程改革与素质教育发展的进程。

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