廖欣敏，易 琰，王贝贝，刘文尚，王彦璋，任 潇，唐金根

1 引言

近年来，随着MOOCs学习平台的兴起，优质教育资源在时间、地域上冲破限制，共享促进了教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》同时指出“信息技术对教育具有革命性影响”，标志着信息技术与教育教学的深度融合，是21世纪我国教育改革的必然趋势。2017年，《国家十三五规划纲要》第十四篇第五十九章提到要加快完善现代教育体系，全面提高教育质量，推动各类学习资源开放共享，整合各类数字教育资源向全社会提供服务，推动现代信息技术与教育教学深度融合。课题旨在通过对湖南省中小学体育教师进行问卷调查，分析现代中小学体育教师在现有的专业核心素养培训的现状，同时了解中小学体育教师对MOOC学习的态度,为之后建设相关体育专业核心素养MOOC平台打下坚实的基础。

2 调查背景与实施

中小学体育教育是终身体育的入门期，体育教师是培养中小学生终生体育意识的执行者，因此提高中小学体育教师专业核心素养，运用先进的教学方法认真上好体育课显得尤为重要。论文就中小学体育教师专业核心素养培养模式作为研究对象，探讨现在中小学专业核心素养的培训情况。

课题选取湖南省中小学体育教师为研究样本。根据课题内容，笔者一共设置了12个题目，教师进行网上问答。本次发放的问卷一共300份，有效问卷214份，有效率为73.33%。数据录入采用Excel软件，数据处理采用SPSS19.0软件。

3 调查结果与分析

3.1 中小学体育教师教学科目统计分析

从小学教师所教科目来看，排在前三的项目依次为田径、篮球、足球，占比分别为42%、29.6%、28.4%。排在后三位的项目依次为排球、武术、羽毛球，占依次为6.2%、7.4%、7.4%。

从初中教师所教科目来看，排在前三的项目依次为田径、篮球、足球，占比分别为60.0%、22.7%、22.7%。排在后三位的项目依次为武术、健美操以及并列倒数第三的羽毛球、体操、乒乓球，占比依次为10.7%、12.0%、14.7%。

从高中教师所教科目来看，排在前三的项目依次为田径、篮球、足球，占比分别为47.4、33.3%、28.1%。排在后三位的项目依次为健美操、羽毛球、体操，占依次为10.5%、10.5%、12.3%。

3.2 学校对中小学体育教师核心素养培养方式统计分析

从小学教师学校所包含的培养模式来看，排在前三的项目依次为听课评课、同行经验交流、网络教学，占比分别为82.7%、74.1%、51.9%。排在后三位的项目依次为与专家研讨互动、案例分析教学、参考观察，占比分别为35.8%、40.0%、40.0%.

从初中教师学校所包含的培养模式来看，排在前三的项目依次为听课评课、同行经验交流、观看名师课堂实录，占比分别为73.3%、61.3%、58.7%。排在后三位的项目依次为导师指导下自学、案例分析教学、与专家研讨互动，占比分别为29.3%、32.0%、40.0%.

从高中教师学校所包含的培养模式来看，排在前三的项目依次为同行经验交流、听课评课、观看名师课堂实录，占比分别为78.9%、75.4%、59.6%。排在后三位的项目依次为案例分析教学、网络课堂以及并列倒数第三的与专家研讨互动和参观考察，占比分别为36.8%、40.4%、42.1%。

3.3 中小学体育教师参与核心素养培养方式统计与分析

从小学教师所参与的培养方式来看，排在前三的项目依次为听课评课、同行经验交流、专家讲座报告，占比分别为71.6%、70.4%、50.6%。排在后三位的项目依次为案例分析教学、导师指导下自学、与专家研讨互动，占比分别为34.6%、35.8%、35.8%。

从初中教师所参与的培养方式来看，排在前三的项目依次为听课评课、同行经验交流、观看名师课堂实录，占比分别为70.4%、62.7%、54.7%。排在后三位的项目依次为导师指导下自学、与专家研讨互动、参考观察，占比分别为29.3%、37.3%、38.7%。

从高中教师所参与的培养方式来看，排在前三的项目依次为听课评课、同行经验交流、专家讲座报告，占比分别为75.4%、71.9%、59.6%。排在后三位的项目依次为案例分析教学、参考观察、导师指导下自学，占比分别为35.1%、38.6%、40.4%。

3.4 中小学体育教师五年内参加的培训类型统计与分析

从纵向对比来看，各个层面的教师的参与人数基本上是从校本培训、县级培训、市级培训、省级培训、国家级培训依次递减。

从横向对比来看，国家级培训、省级培训，高等中学占比最高，初中占比最低；市级培训高等中学占比最高，小学占比最低；县级培训初中占比最高，高中占比最低；校本培训小学占比最高，高中占比最低。

3.5 中小学体育教师应提升的核心素养统计与分析

从上表来看，小学体育教师认为应提升的核心素养排在前三位的依次为语言表达能力、先进教学手段能力、对运动性疲劳及损伤急救处理能力，占比依次为49.4%、49.4%、42%。排在倒数第三的依次为对学生健康标准科学评价能力、器材设计及场地维修能力、保护与帮助能力，占比分别为21.0%、22.2%、28.4%。

初中教师认为应提升的核心素养排在前三位的依次为动作示范能力、先进教学手段能力、组织竞赛和裁判工作，占比依次为49.3%、49.3%、45.3%。排在倒数第三的依次为器材设计及场地维修能力、对学生健康标准科学评价能力、科学研究能力，占比分别为28.0%、29.3%、33.3%。

高中教师认为应提升的核心素养排在前三位的依次为先进教学手段能力、组织竞赛和裁判工作、语言表达能力，占比依次为57.9%、50.9%、45.6%。排在倒数第三的依次为对学生健康标准科学评价能力、保护与帮助能力、制定教学训练能力，占比分别为29.8%、33.3%、36.8%。

3.6 中小学体育教师对MOOC的了解程度分析

表6 中小学体育教师对MOOC的了解程度分析

在学校与教师对MOOC课程了解程度来看，高中均值最高为2.86，初中最低为2.80，因此，在了解程度上高中对MOOC的了解最高，初中最低，但从显著性来看，0.961>0.05，所以三个层次对MOOC的了解程度区别不大。

从均值的95%置信区间来看(5为非常了解、4为比较了解、3为基本了解、2为不太了解、1为很不了解)，三个层次的均值皆处于2-3的分数之间，即三个层次的教师他们对于MOOC课程的了解程度处于不太了解到基本了解之间。

3.7 中小学体育教师学习MOOC效果分析

表7 中小学体育教师学习MOOC效果分析

在学校与教师对MOOC学习的效果来看，高中均值最高为2.88，初中最低为2.64，因此，在MOOC效果上高中最好，初中最差，但从显著性来看，0.645>0.05，所以三个层次对MOOC的学习效果区别不大。

从均值的95%置信区间来看，三个层次的均值皆处于2-3的分数之间，即三个层次的教师他们对于MOOC的学习效果界于基本满意到不太满意之间，这证明教师们在之前所参与的MOOC培训中并未学到实际的知识或其实际需要的知识。

3.8 中小学体育教师愿意学习MOOC的态度分析

表8 中小学体育教师愿意学习MOOC的态度分析

在教师是否愿意继续学习MOOC的态度来看，高均值最高为4.00，小学最低为3.75，因此，高中最愿意，小学最不愿意。但从显著性来看，0.392>0.05，所以三个层次对于MOOC的学习态度区别不大。

从均值的95%置信区间来看，三个层次之间的均值均处在3-4之间，即在基本愿意至比较愿意之间，甚至高中达到了均值为4的评分，评分非常高。我们可以得知三个层次的教师基本都愿意通过MOOC的学习来提升自己的专业核心素养，因此，我们进行MOOC资源的整合非常有必要。

4 调查结论与思考

从上述调查结果来看，目前中小学体育教师专业核心素养培养情况如下：

第一，学校开设项目有限，限制了教师专业核心素养的发展。不论是小学、初中还是高中，教师所教学的科目都主要以田径、篮球、目为主。追其原因，笔者认为有三点。第一，国家政策，田径是中考的必考项目，篮球与足球是国家大力提倡的运动；第二、学校设施，田径场、足球场、篮球场是学校的标配，因此它具备有场地优势；第三，推广较好，田径、篮球、足球三个项目经常开展较大的国际性的比赛，且能够经常在电视上看到直播，推广较好。其余开设较少的科目，笔者认为有两个原因，第一，各层次之间学生年龄的导致对不同的项目适应性不同，如小学生对于排球这类专业竞技项目学习较为困难，比赛时受场地限制，而初中和高中学习比例较高，是因为他们年龄较大，能够掌握这类竞技性的运动。第二，教师资源较少，如体操和武术两类科目，其专业性较强，对教师要求较高，没有进行过专门学习的教师无法进行教学，且现在的体操老师与武术老师较少，导致武术与体操在学校无法推广。然而，这些原因就可能导致了一些教师进入学校后并不会教自己所对口的专业，而是根据学校的需要再另外学习其他专业的知识，最后导致教师的知识系统杂而不精。

第二，培训内容无法满足教师专业核心素养的发展。中小学体育教学师生互动性较强，且要符合中小学生身心发育特点。一些教学技巧、方法、手段的灵活运用恰恰是教师培训需要了解的内容。而现在教师所参与的培训还只是以听课、评课，同行经验交流，观看名师课堂实录与专家讲座报告为主。这类培训课程的缺陷，笔者认为有两点：第一，培训课程中主要通过以理论学习为主，忽视了中小学教师作为教育教学具体实践者的发展需求，往往理论精彩新颖，而对工作的实际效果提高差强人意，导致一些教师对培训活动不以为然，使培训学习流于形式，无法提高教师的知识能力。第二，培训课程零碎杂乱，教师参加的培训或许能解决当下教学时所面临的问题，但其在整体上缺乏知识的系统性和连续性，无法满足教师多样化发展的需要。

第三，教师难以获得高等培训的机会。中小学体育教师主要以校本培训和县级培训为主，参加国培和省培较少，使得了教师获得的资源、学到的知识不同，从而影响教师专业素养的发展。

第四，培训内容不能满足教师的需求。根据统计与分析，中小学教师最希望提升语言表达能力、先进教学手段能力、动作示范能力、组织竞赛和裁判工作、对运动性疲劳及损伤急救处理能力等，而这些内容都是教师在实践当中常用到的知识与技巧，但是在教师培训时却没有体现出来。

总的来说，目前中小学体育教师专业核心素养培养模式还存在一定的缺陷。因此，笔者提出希望以MOOC平台的方式弥补传统培养模式中存在的一些问题。

第一，打造中小学体育学科核心素养建设平台。在表6、表7、表8的统计中，我们可以得知，虽然教师在网络培训中的学习效果并不好，但各教师还是非常愿意通过MOOC学习来继续提升自身的核心素养，因此，我们应个根据以前的网络平台，取其精华，去其糟粕，建设一个符合现代体育教师需要、能够提升中小学体育教师专业核心素养的的MOOC平台，

第二，树立以学习者为本的教学理念。在中小学教师的MOOC培训中，首先应该确定教师的主体地位，平台应该营造一种合作交流的培训气氛，使教师主动发挥其主体性。其次，要注重教师的全面发展，全面培训教师的学科专业素养、教育专业素养、职业道德素养等方面，最终完成教师专业化的自我构建。第三，注重教师个性的发展。中小学教师的培训要关注教师的个体差异，不能“一刀切、一锅端”。应采用不同的方法对不同的阶段、不同的层次、不同的角色的教师进行不同内容的培训，使每个教师的个性都能得到充分的发展。

第三，设置科学的MOOC培训课程。在初步建立MOOC平台时，笔者认为可先以田径、足球、篮球为主，针对语言表达能力、先进教学手段能力、动作示范能力、组织竞赛和裁判工作、对遇见运动性疲劳及运动损伤急救处理能力这些这几个方面出发进行筛选整合，使教师获得先进的教学理念，让教师能够将学到的知识有效转化到实践当中，以提高教师的综合能力。同时在为了使不能参加高级培训的教师同样能有机会听到高级讲座的培训，MOOC平台建设时也应整合国家级培训、省级培训、市级培训等资源，让体育教师即使不能参加这类高级培训也能了解其知识内容。

第四，注重课程中理论与实践并重。理论学习是解决问题的基础，也是进行教学实践的基础。实践的目的是深化知识，提高能力。理论指导实践，实践检验理论，两者相互依靠相互促进。因此在中小学MOOC培训中，既要有深刻的教育理论知识，也要注重小学教师实践的交流，做到理论与实践相结合，以促进教师专业核心素养的发展。