郑新萍

[摘要]“同课异构”教学研讨为教师提供了一个面对面交流互动的平台，不同策略在交流中相互碰撞，可以整体提升教师的教研水平，提高教学质量。运用“同课异构”进行音乐教学，能有效培养学生的音乐核心素养，完善音乐教学的育人功能。

[关键词]音乐教学;同课异构;培养;核心素养

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0044-02

核心素养，指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。其中，核心素养第一大领域“文化基础”中指出：“让学生具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣与意识，能在生活中拓展和升华美。”因此，教师要科学合理地选择、重组教学内容，制定合适的教学目标，根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，培养学生的核心素养。这就要求教师要不断更新自己的教育教学理念，理解和掌握核心素养的内涵，明晰学生现阶段核心素养的培养目标，并掌握音乐素养培养的手段。

“同课异构”，指同一节课的内容，由不同教师根据自己对教材的理解、学情的分析，进行不同的教学设计。萧伯纳说过“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”，这是对“同课异构”最好的诠释。对于相同的教学内容，在教学不同的班级时，教师可尝试采用不同的教学策略和方法，创造性地设计教案。由于重新设计一堂完整的课需要花费大量的时间、精力，所以教师可基于某个环节设计两三个不同的教学活动，从而把教案充分地运用到不同的班级中。

一、比较不同的导学设计

众所周知，教育理念制约着教学行为。在“同课异构”教研中，教育理念的比较可以彰显教学行为的抉择。例如，教学二年级上册《吉祥三宝》时，教师这样设计教学：第一种设计是让学生先观看蒙古族图片，对蒙古族的文化有初步感知，再听歌曲，辨别男声、女声、童声，然后总结音色特点，最后模仿演唱;第二种设计是让学生先根据三段不同的音频听辨相应的人声，总结音色特点，再在歌曲中寻找、体会、模仿角色演唱，最后介绍歌曲的背景。教师根据不同的设计进行授课，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又丰富了课堂教学形式，使学生不断深入探究所学知识。同时，通过歌曲《吉祥三宝》的学习，不仅使学生感受到家庭的亲情和父母的关怀，健全了学生的人格，而且培养了学生的家庭责任感，在他们的心中播下感恩和希望的种子。

二、比较不同的教学效果

教学效果的比较是“同课异构”最直接的研究方法，也最能检验“同课异构”教研的成败与得失。从教学效果的研究来看，一般有“一课一得”和“一课多得”两种教学效果，教师细致分析并比较这两种教学效果，可以深刻领悟“同课异构”的精神实质，从而明晰有效教学的本质。

1.“一课一得”教学

目标明确、任务清楚是“一课一得”教学的主要特点，体现了舍弃的智慧，能帮助教师在制定教学目标时摆脱以往传统教学的束缚。因此，音乐课堂中，教师要有针对性地进行教学，这样才能让学生有所收获。例如，教学六年级下册《转圆圈》时，教师先让学生听歌曲，感受夜晚美好的意境，再引导学生学唱歌词、歌谱，体会歌曲简单的作曲手法，最后让学生运用所学的作曲手法，用“1、3、5”三个音创编歌曲的旋律。这样教学，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生创编歌曲旋律的技能。

2.“一课多得”教学

《音乐课程标准》中明确指出“要使学生了解我国各民族优秀的民族民间音乐，激发学生热爱祖国音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心”，并强调“在众多的教学内容中要突出民族音乐艺术的地位”。例如，在设计六年级下册《转圆圈》的教学中，除了设计本歌曲的教唱环节外，教师还设计了拓展环节，如让学生了解小学阶段的彝族歌曲、彝族风俗、彝族建筑、彝族服装等，最后拓展到其他少数民族的歌曲。在这样的课堂上，学生倾听了不同的音乐风格，了解到不同民族的文化。可见，“一课多得”教学强调课堂教学内容适当拓展、延伸，促使学生提高综合素质。同时，“一课多得”教学涉及的面比较广，不仅能增强学生的思维能力，开发学生的潜能，还能促进学生人生观、世界观的形成和完善，使学生获得不同的发展。

三、比较不同的学情设计

陶行知先生说过“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养”，这样的教育叫因材施教。每个班级、每个学生都有不同的特点，如有的班级擅长演唱，有的班级擅长表演等。教师可根据班级的特点和學生的实际情况，设计不同的教学环节，以达到最好的教学效果。例如，教学五年级下册《我是中国人》时，教师制定的教学目标是“学习歌曲的京腔京韵，培养学生对国粹京剧的欣赏与热爱，在学唱与表演中树立起民族自豪感”。

设计A：

（1）了解京剧行当——生、旦、净、丑，聆听两段音乐并判断角色;了解表演形式——唱、念、做、打;了解脸谱，明白不同的脸谱颜色代表不同的人物形象。

（2）学唱歌曲《我是中国人》;字正腔圆地歌唱，摇头晃脑地学做小戏迷。

（3）重、难点乐句的学习。

设计B：

提问（1）：《我是中国人》这首歌曲是几拍子的？依据是什么？（讲解歌曲的强弱规律，即先强后弱）

板书：在京剧中●强称为板，○弱称为眼。

● ○ ○ ○ 称为一板三眼

● ○ 称为一板一眼

提问（2）：“● ● ● ●”是什么？（师范唱）

提问（3）：这首歌属于哪种类型？情绪如何？

生（答）：这首歌曲有板无眼，情绪激动。

师：这是因为京剧的唱腔由两部分组成，即西皮——激昂热烈、二黄——抒情平稳。（在本课中以西皮唱腔为主）

设计A中，教师创设情境，使学生处于京剧的氛围中，对京剧的行当、表演形式等有所了解，并通过听辨两组音色，对生和旦的角色慢慢熟悉起来。同时，教师要求学生念白与唱歌要字正腔圆，并做出摇头晃脑的动作，旨在引导学生体验京剧的韵味。对于难点乐句的学习，教师组织学生进行换气口、数拍子等活动，引导学生总结出结论：装饰音的加入使歌曲增添了戏曲韵味。

设计B中，教师以戏曲中特有的板和眼导入新课，激发了学生的兴趣，然后从歌曲的情绪着手讲解京剧的唱腔，并用熟悉的歌曲作为背景音乐带领学生进行律动。这样既活跃了课堂气氛，又为接下来京剧的亮相动作和演唱做好了准备。

蔡元培先生说过：“教育，非为已往，非为现在，而专为将来。”培养学生的音乐核心素养是一个漫长的过程，因此教师要注重学科教学的本质特征，通过“同课异构”让音乐教学更有效。

（特约编辑 木清）