姜雯琪

物理教学中需要培养学生的多种能力，其中思维能力是比较重要的核心概念。离开基本思维能力和思维品质的学习过程，是无法掌握事物本质的过程，物理教学中不能培养学生的思维能力，也就不能深化物理教学改革的重要内容。新经济背景之下，物理教学也需要契合网络时代和经济时代的发展需求，这种要求使得物理教学的教学本质与快速发展的经济速度需要有彼此配合的连贯性。

一、引言

在物理教学的过程中，教师的教学过程离不开学生动手实际操作的过程，如何激发学生亲自培养自己的动手和实践能力，把握在学习过程中强烈的求知欲望，是每一个物理教师都遇到的比较抽象的问题，为了不使学生丧失其学习的积极性，那么同时进行动手、动脑、动口的训练，加上物理学习深化教育改革不可忽略的重要内容。

二、物理教学所需要的形象思维和抽象思维能力

物理学生所需要的形象思维能力，是人的智力组成过程中一个非常重要的组成部分，对于物理教学来说，理科教学中的形象思维并没有引起广泛重视，在理论上所探讨的物理学科中的形象思维内容较少，而在物理教学的过程中，仅仅注重推导和演示，却忽略了物理实验和物理模型建立过程中形象思维的渗透性，对学生的物理研究习惯来说，并不是一个非常好的教育现实情况。人的思维习惯正是一种由形象思维转化为抽象思维，又根据抽象思维来指导形象思维的过程。中国学生在日常的物理现象理解和物理实验的分析过程中，往往习惯使用复杂的推演，这是一种对于本身直观、容易理解的事情过度精细化的论述过程，这不利于对于物理概念和物理规律的理论性理解。另外由于物理学科比较看重物理实验，很多看似非常琐碎的教学概念，实际上使用物理实验能够非常简明扼要地说明问题，这是因为在物理实验和物理教学的过程中，直观教育的作用实际上是比较重要的。但是目前比较重要的一个问题是在现代物理教学现状中，无论是教师还是学生，对于直观的作用以及其对于深层次理解的推动意义并不是非常看重，很多人甚至认为直观的物理现象并不是一种很好的教学手段。物理教学过程中，忽略了直观教育对于物理教学所带来的广阔而诱人的前景，只是简单的论述物理现象，并且对于物理性质的解答过度理论化，则不能够贴切地传达物理教学的应用之一。

三、探讨新经济背景下物理教学思维培养的策略

（一）创设合理的情境，激发物理教学思维

对于物理教学的实施对象来说，在新经济背景之下，学生的求知欲变得更为旺盛，在网络时代，很多具体的知识内容可以通过教学之外的课堂外部经济网络信息链的供应，满足学生对于知识交换和知识共享的强烈求知欲望。教师如果要有意识的创设情景，那就必须得有一系列与教学内容富有相关性的其他问题，在创设合理的情境之下，激发鼓励教学的思维变化。新的经济时代很多教学案例是可以引导进入经济实际操作进程的，课堂上的思维活动也可以被延伸到课堂之外，经济时代之内，物理实验和物理现象即可以对学生的思维习惯造成悬念，引发学生的好奇心，在合理科学指导之下，物理教师可以指导学生在高校的思维习惯之下寻觅和探索促进学生思维能力的显著发展，在合理创设的情境之下点燃其训练思维的热情。

（二）巧用物理教育实验启发学生的思维转化

物理教育实验是物理教学内容中不可或缺的组成部分，在新经济时代，物理实业对学生建立概念和规律之间的联系，巩固知识并培养能力，有不可忽略的作用。学生在物理实验所引导的好奇心趋势之下，对于未知结果的探究表现出了极大的兴趣，物理实验可以采用一些具体多变的实验现象，将多个与经济生活密切相关的知识点融入到同一个科学实验之中，启发学生多种角度思考问题的习惯。需要注意的是，物理实验由于能够非常直观的展现和在线物理现象发生的过程，对于学生的理解往往偏重于对物理本质的纯粹形态展示，但是物理实验所表达出的规律则是帮助学生排除一切次要因素的干扰，而且更重要的是事物的出现规律主要是为了能够使得学生积极的处于教学的主体地位，灵活地运用知识并且促成努力实践抽象物理概念向具体生活时期的转化利用。

（三）不同的经济生活背景能够贯穿于物理学习内在规律的理解层面

虽然物理教学在每一个经济阶段都有其不同的展现形式，但是在經济社会快速发展的过程中，信息技术在今天发展的速度最快，而利用信息技术切实贯穿于微循环中的各项内在规律，确实能够达成今天经济结构建立之后，物理知识提供者最为成熟的手段。甚至有的比较复杂或具有危险性的物理实验可以在经济成熟时期的信息手段及技术的模拟之中进行。物理学作为人们积极探究自然界物质规律的学科，其转变和运动规律成为人们感官视觉的延伸，新经济时代相对应的物理教学改革新手段不再是将单一的物理作用知识点分别的进行传输，而是希望能够将整体效果的物理知识，借助于不同的经济信息手段达成关教育地域内到底全面教育效果。

四、结语

在物理教学的过程中，不能够仅仅把物理教学简单的归纳为直观思维习惯或者抽象思维习惯养成性的学科，而是注重对于不同的物理现象和物理实验，结合信息化手段，促进物理概念的理解。（作者单位：沈阳师范大学，物理科学与技术学院）