卞秀芹

在开展作文训练时，教师可以采用层递式教学模式，让学生逐渐适应作文训练的要求，根据小学生的认知特点，由浅入深地对他们进行引導。

在不同阶段的作文教学中，训练的目标存在差异，教师采用的作文指导方法也应有所差别。教师的作文教学要具有针对性，并采取合适的指导方式，这样才会更加有助于学生作文能力的提升，让学生在作文课上有更多的收获。

一、“从说到写”的教学过渡

在中低年级的写作教学中，让学生独立完成习作的要求太高，很多学生达不到这样的训练目标。对此，教师可以对写作教学的目标进行调整，可以先从简单的口头训练做起，逐层推进，实现由说到写的转变。让学生慢慢适应新的写作要求，实现写作能力的逐渐提升。

教师可以开展各种开放式的口头表达训练活动，让学生基于口头训练活跃作文思维，并且锻炼语言组织能力和应用能力。对于这样的写作训练方式，低年级学生会有更大的发挥空间，进行无障碍的口语表达。设计这样的写作训练活动可以让学生自由表达，为之后更深入的作文教学奠定坚实的基础。

口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础。叶圣陶先生说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，思想是脑子里在说。”儿童如果能说得清楚，那么一般来说他的思维也是清晰的。所以，“先说后写”是一个整理思想、梳理思路的过程。为了说好，教师先得让学生想好;为了写好，教师又要指导学生说好。

比如在“我来编童话”的主题的作文训练中，让学生将自己创编的童话完整写下来，这对于大部分学生而言难度较大。但是，教师如果转变教学思维，让学生以口头表达的形式创编童话，以说的方式将自己想到的童话素材表达出来，这对于大部分学生而言都没有难度。由此可见，这样的写作训练方式更符合该阶段学生的语言水平，并且能够更好地达到写作训练的目标。

二、“从述到作”的训练深化

随着学生语言能力的提升，教师在写作训练上的要求也要进行调整与转变。在进入中高年级后，教师要进一步增加学生的阅读量，鼓励学生在课下多阅读优质范文，丰富学生的语言和写作技巧的积累。在这个阶段，教师可以多鼓励学生学习借鉴优质文章，还可以让学生就一些特定内容展开复述，深化学生对写作知识的掌握。然后教师再组织学生独立写作，完成“由述到作”的转变，从整体上提升写作训练的实效。

学生把阅读的或别人讲过的故事写出来，这是复述。而“作”则要求学生观察生活，收集材料，通过独立思考表达自己对生活的感悟。“作”对学生的要求高于“述”。学生在刚开始写作时不知道怎么写，需要教师提供现成的材料，这符合循序渐进的原则。

比如，教师在教学“续写故事”这个写作主题时，可以给学生提供一些好的故事素材，让学生尝试自主将故事内容复述出来。在学生完全熟悉了故事内容后，教师再组织大家发挥想象，对故事进行扩展，实现“从述到作”的转变。这种灵活的教学不仅学生更容易适应，训练效果也更为理想，这才是层递式作文教学应当呈现的效果。

三、“从仿到创”的教学发散

高年级的写作训练不仅要关注对学生语言能力的锻炼，还要进一步关注学生思维的发展，让学生思维更开放。教师可以引导学生分析优秀作文，学习借鉴其中的写作方法和技巧。在学生积累了丰富的写作经验后，教师再鼓励大家进行独立写作，自主完成相应的写作训练，并在作文中进行较为开放化的表达。这种层递式的训练可以循序渐进地锻炼学生的作文思维，让学生在作文中有更大的表达空间，积累丰富的写作经验，从整体上提升作文能力。

模仿是儿童的天性。茅盾先生说：“模仿可以说是创作的第一步，小学生的作文处于扶床学步，牙牙学语的阶段。”因此，在作文教学中，范文引路实现了阅读与写作的结合，引导学生从模仿中学习写作，这无疑是提高学生作文能力的重要途径，能为今后的写作打下扎实的基础。

比如在开展“笔尖流出的故事”这个主题的作文训练时，在让学生描绘一个生动感人的故事前，教师可以鼓励学生仔细研读《穷人》和《在柏林》这两篇文章，分析文章的故事架构方式，探究故事触动人心的原因，让学生能够获得一些深层次的感悟。有了这样的教学铺垫，再让学生独立创编故事，会使学生的思维更活跃，写作思路也会更清晰，在这样的训练过程中，学生更容易写出优质的习作。