季方舟

陶行知所提出的“教-学空间”理念，对我国小学中年级语文习作教学模式具有重大影响，本文简要分析了陶行知理念的主要概念，并从教学目标、教学思路、教学方法、教学氛围、教学评价等方面论述了在陶行知理念下，我国部编版小学中年级语文作文教学模式的改革重点，以提高教学效率。

教育方法变革，是保障课堂教学效率的有效手段，它与学生学习方式、教师教学方式、以及学科评价方式三方面均有关系。为了在日常教学过程中，科学合理地选择教学方式，就应该结合学科知识的具体要求，运用科学的教学理念。

一、陶行知理念概述

陶行知理念，是我国教育变革阶段性发展中具有代表性的优秀指导思路，它主要包括生活即教育、社会即学校以及教学做合一三种核心理念。将陶行知理念融合在现代教育实践过程中，就是要准确把握“教”与“学”之间的关系，合理进行教学内容的安排与科学性规划。如教师引导学生进行写作思路分析期间，经常从学生生活的环境出发，指导学生从体验中获取作文思路，就是陶行知理念下“教-学空间”实践方式的规划形态。

二、小学中年级语文习作教学目标

依据我国新课标教学大纲分析可知，结合学生阶段性发展特征，通过基础文化知识积累、文化素养培养，引导学生形成主动性、探索性的语言运用能力，是学科阶段性教学的宏观目标;而将其具体落实到语文习作教学过程中来，一方面体现为从语文学科知识中提升文化素养，实现个人认知高度上的提升;另一方面是培养学生发现美、感受美以及观察美的能力。如，在陶行知理念下进行“教-学空间”探究时，教师结合课文中学习到的相关知识，指导学生写作话题作文，这就是陶行知理念下，小学中年级语文习作教学目标的具体体现。

三、陶行知“教-学空间”理念促进部编版小学中年级语文习作教学模式变革

（一）教学思路的更新

教学思路的更新体现在：其一，教师教学课题设计上的思路创新。小学语文教师在应用“教-学空间”理念时，需结合实际情况创新课题设计思路。教学课题是教师开展教学活动的重要依据，可根据部编版小学教材中的教学目标设置与之对应的课题，力求学生在习作课堂中能够贴合教师课题设计内容完成学习任务。其二，学生自主学習认知趋向上的提升。自主学习认知能力对于学生个体发展而言具有重要作用，教师应将培养学生自主学习、自行认知能力为前提调整教学计划，以便学生在新型教学理念的引导下朝着素质教育要求的方向不断发展。

运用陶行知“教-学空间”理念进行小学语文作文教学，教师首先要从实践教学的思路上探索。以三年级第六单元《续写故事》为例，本次教学工作具体的执教过程为：（1）语文教师首先为学生布置了写作课前故事阅读作业，请同学们选择一篇故事概述;（2）教师请同学们在课堂中交流自己阅读到的故事内容，并说一说“如果你是作者，打算在后续故事中进行怎样的情节设计与故事内容的安排”;（3）教师指导学生进行课程内容交流与分析期间，辅助学生梳理好故事续写中都需要把握哪些要素，然后再通过学生之间的互动交流、师生之间的互动交流，对其中的疑问部分进行解答，最后创作，这也是陶行知“教-学空间”理念促进部编版小学中年级语文习作教学模式变革的体现。

（二）教学方法的调节

教学方法的调节，也是陶行知“教-学空间”理念探究中不可缺失的步骤之一。简单来说，教学方法的变革，是注重从写作内容引导和教学思路的对接方法上进行讨论。即，教师既要让学生理解写作课题，又要对学生的思维高度进行一定的提升;同时，应该因材施教，而不应采取“一刀切”的教学策略。即，学生的写作能力不同，教师需要结合学生的水平，给予写作思路的具体指导。

教学《我们眼中的缤纷世界》，教师主要从写作方法层面进行了实践指导，具体要点可归纳为：（1）教师首先从本章节的教学内容层面，分析写作内容和思路，总结在课文学习中学生的收获;（2）学习能力较弱的学生参考《我家的小狗》，写作能力好的学生参考《金色的鱼钩》，并结合课文相关学习经验，对文题重新进行审题分析，最终确定写作的方向。（3）教师在习作指导过程中，结合学生的实际理解水平，从情感 、审美以及感知等方面进行多元化引导。

在陶行知“教-学空间”理念的探索过程中，教师结合写作课题内容，相应进行写作思路上的指导，为学生能力提升提供了方向，而从学生成长的情况出发，进行教学方法的分析，也可以起到促进学生发展的效果。

（三）教学氛围的营造

践行陶行知“教-学空间”理念，应从教学氛围的营造上促进学生把握要点。一方面，教师在学生写作前，可设计创作方法、趋向的讨论环境;另一方面，教师在学生写作后，搭建相互欣赏的探究平台，为小学中年级学生写作能力的提升营造良好的交流氛围。

语文教师在习作教学训练期间，主要是从营造良好的写作教学氛围层面上进行教学要素的探究分析：（1）针对作文题目“这儿真美”，对学生进行写作指导。（2）教师首先与学生一同分析写作题目的创作方向，然后让学生以小组的讨论的方式，说一说自己的想法;同时，为了让学生能够更加深刻的理解题目，教师还从网络资源中寻找了一些美丽的景色，帮助学生理解如何发现美，如何从色彩、形状等方面发现美;（3）教师在进行系列引导性教学后，组织学生在45分钟内即兴创作。（4）课后对学生的作文整体审阅后，再次与学生进行课堂互动分析。随机从班级学生的作品中抽取几篇（学生作品《我的家乡，这儿真美》和《我的学校，这儿真美》），在班级中进行分享，并请同学们相互评价，说一说作文中哪些是我们可以学习的，哪些是需要完善的，并在后续的自主创作期间，进行写作上的补充与优化。结合陶行知理念下“教-学空间”思路，实行课堂的讨论与分析环节的把握，是从社会经济发展的具体情况出发，为学生提供写作思路的探究实践过程，同时也为学生自主学习提供了足够的反思空间，是教师教与学生学紧密结合的体现。

（四）教学评价层次化的分析

运用陶行知下“教-学空间”理念指导小学中年级学生，教师应突破传统的“唯成绩论”能力评价指标，将教师教的情况、学生学习的情况，进行具体的分析，这种从双向高度层面进行教学思维讨论的评价策略，能实现教师与学生能力的同时提高。

语文教师在陶行知理念下开展写作训练时，要改变原有的作品分析法，实行多层次式的问题讨论与探究。在本次教学评价工作具体实施过程中，主要采取了以下分析要点：（1）在教学评价探究分析过程中，教师以“那次玩的真高兴”为习作课题，组织学生结合生活中的故事，进行习作练习;（2）在习作课后评价与分析过程中，教师从“叙事”类作文写作的注意事项、相关文字描写方法等方面，给予了全面性叙述指导;（3）对学生的认知导向、认知高度以及理解能力等方面进行相应的评估;同时，分析学生在话题作文写作中，是否出现了偏题、跑题以及分析思路错位等问题，这些都是教师后续评价期间需要注意的问题;（4）教师将自身与学生双方的问题结合起来，把握学生习作的最近发展区，促进学生的发展。

在学生习作过程中，教师同时进行自身和学生学习能力两个方面的把握探究，不仅可以逐步完善自身教学与学生学习之间的差异，还可以辅助学生在写作训练过程中提高自我管理的能力，这也是较好的陶行知“教学—空间”理念实践形式。

综上所述，陶行知先生在教育领域中提出的理念为当前教学提出了明确的指导方向。因此，我国小学教师在开展部编版小学中年级习作教学时应当结合“教-学空间”理念强化教学效果，这样才能保证小学生习作能力得以提升。教师利用有效的教学策略培养学生良好的学习能力，为其今后发展打下扎实的基础。