刘婧

摘要：“研学后教”强调以学定教，学生在“研学案”的引导下展开讨论学习，掌握学习主动权。“小组合作”学习模式在生物实验教学中有广泛的应用，将二者相结合，制定问题驱动型研学案，根据学生探究问题的同质性进行分组，提升分组的科学性和学习效率。本文以“提取和分离叶绿体中的光合色素”的实验为例，阐述这一模式的应用。

关键词：研学后教；小组合作；实验教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0173

一、“研学后教，以学定教”的基本理念

建构主义学习理论强调：学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习开展学习活动，从而掌握学习的主动权。

“研学后教”模式是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的内核，结合课堂教学实际问题提出的。这一模式在结构上强调先研学再施教，以学定教，教在学之后。教师在深入研究课标、教材、学情的基础上，编写符合学情的“研学案”，并以此引导学生通过自主探究、小组合作等学习方式理解教材。针对个人存留的疑惑在小组内展开讨论学习，教师统一解答较集中的问题。这种学习模式能够激发学生多思考、多提问，在问中思，能够使学生掌握更多的主动权，使得课堂从教室的讲堂向学生的学堂转变。

二、小组合作在高中生物实验实践中的意义

高中生物实验教学中通常需要对学生进行合理的分组，学生自主完成的部分主要集中在操作环节。……