杨新悦

[摘要]当下的小学语文课堂学习让相当一部分学生感到乏味。学生在课前对课文的熟悉致使其在课堂上缺乏对课文的新鲜感，而课堂教学形式上的新奇又往往使教学高耗低效。对此，教师可从文本本身出发，从字词、语句、表达和细节描写等方面展开教学，力求让学生从对文本的新鲜感中获得语文学习的动力。

[关键词]新鲜感;语言表达;情感体验

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0059-02

著名学者胡适先生曾开玩笑地说：“那些上课偷看课外书的人往往都有出息。”孙绍振教授在《名作细读》中曾一针见血地指出：“在语文课堂上重复的都是学生一望而知的东西。”语文课堂遭遇如此尴尬，究竟怎么了？其实，学生并不是带着空空的脑袋进入课堂的，从拿到书本到课前预习，学生在脑袋里已经建构起对课文的初步认识，如果教师还是依旧从零讲起，那么久而久之，学生便觉得语文学习枯燥乏味了。如何让学生摆脱惯常化的思考，重拾对课文的信心，怀着期待和敬畏的心情走入课堂呢？

于漪老师说过：“以新奇的知识吸引学生，是一种有效的途径。这儿说的‘新奇，不是指前所未有的知识，而是对学生的水平而言，学生过去没接触过的，一旦听到、学到，就有‘新奇的感觉。”这就要求教师要站在全局的高度，钻研教材，洞悉文章的个性。在教学课文时做到融会贯通，信手拈来，起承转合，曲径通幽，让学生对全文的来龙去脉、整体风格有一个整体把握，这样的“新鲜感”是他们在课前所体验不到的，随之而来的便是学生从新鲜感中获得学习的成就感。因此，对于教师而言，保持语文教学的新鲜感尤为重要，让学生从文本角度出发获得的新鲜感比形式上的新奇要更持久。

一、字词：于熟悉处见陌生

字词是构成一篇文章的基础。许多学生常常在预习课文时便通过抄写、查字典等方式将字词熟记于心。诚然，这是一种记忆字词的方法，但久而久之，这样的方式便将字词与课文内容割裂开来，如果只认识字词，而不理解它在文中的意义、作用，甚至不会运用到语言环境中去，那这样的学习怎会有收获？

一位教师在教学《大禹治水》时，分别出示了三组词语：

淹没农田 冲倒房屋 无家可归

挖通大河 劈开大山 流入大海

制服 安定 代代相传

学生通过课前预习，已能正确流利地读出字词。如果教学就止步于此，那么这样千篇一律的教学方式就只是机械地帮助学生记住了词语。所以，教师进行了追问：“你从每组词语中发现了什么？”这样一问便引起了学生的思考。联系课文，学生恍然大悟，原来，这三组词语概括了大禹治水的主要过程。第一组说明了治水的原因和背景，第二组概括了治水的方式、过程，第三组则交代了大禹治水的结果。學生从熟悉的字词中发现了自己不曾发现的内容，这样的字词学习给学生带来了新鲜感，对他们今后复述课文会有很大的帮助。

二、语句：于平常处见独特

文章的一些语言，看似平常，但细细品味，则会有一番独特的味道，语文教学的新鲜感也扑面而来。

《闪光的“金子”》一文讲的是修理工徐虎为人民服务的感人事迹。故事本身很简单，学生读过两遍课文之后便能明白这是一个什么故事。可是，语文课堂教学仅仅是满足于让学生搞清楚故事的发展吗？当然不行。文中的语句虽然读起来普通，但却在刻画人物形象方面发挥了很大作用。“凡附近居民水电出现故障，急需当天夜晚修理的，请写清地址投入箱内，本人将及时提供热情服务。开箱时间19时。”句子意思学生都明白，但为何能从这句话中体会到徐虎的热情呢？通过多读多体会，学生发现，原因就在“凡”字上，一个“凡”字尽情刻画了徐虎不怕脏活、累活，只为给居民带来方便的心。从这个句式中，学生不仅读懂了徐虎的故事，还体会到了徐虎善良的心。

不难想象，如果长期进行这样有新鲜感的训练，学生在今后也会多关注文中的语句使用，今后在遇到相似的人物描写的时候也会相机运用“凡”字的句式，在品读句子的时候也会更加关注细节，这有利于他们语文核心素养的提升。

三、表达：于无声处听惊雷

“课文各有特色，教学时把握特色，加以重点显示，就会一课一个样。学生有新鲜感，学起来兴趣倍增。”于漪老师又这样叮嘱我们。

如《观舞记》这一课，重点是品读冰心优美的句子、辞藻和排比等修辞的运用，并留出大量时间来锻炼学生的写作能力。比如，文章的开头使用了四个排比，引出了对卡拉玛姐妹舞蹈的赞美。仿照这个句式，我让学生以“春天的美景”为主题，写四个排比句，以锻炼他们的想象力和写作能力。

我大概给了学生十几分钟时间，引导他们展开想象，看看窗外的春天，写下自己心中的春天。

以下是学生写的句子：

假如我是个志愿者，我就要在冬天播种春的种子;

假如我是个裁缝，我就要把油菜花剪裁在衣服上：

假如我是个画家，我就要在画板上描绘出柳叶的多姿;

假如我是个雕刻家，我就要在翡翠上刻上梨花的艳丽。

这样的语文课堂，从不同角度、不同侧面、不同主题引导学生琢磨、体会、领会语言文字的运用之妙，在润物无声中帮助学生养成了良好的语文素养。

四、细节：于细微处见真情

阅读教学是引着学生在语言文字运用的新奇情境中挖掘宝藏，而写作教学同样要让学生兴味盎然地学有所得。如何帮助学生从课文阅读中拾获写作的一些方法呢？课文里的细节描写绝对不容忽视。细节是最容易体现作者思想感情的地方，如果写作时忽略了细节，那么文章就会落入假大空的俗套，缺少情感上的波澜。而细节往往又隐藏于字里行间，学生一般又很难发现、体会到，这就需要教师在课堂教学中引导、点化，使学生能在文字的细微处获得新鲜感。

《“黑板”跑了》一文让学生爱上了一位做研究专心致志的科学家安培。在文本解读以及练习题中，都涉及一段环境描写：“有一天，安培在街上散步。街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。”这一段描写通过对比，从侧面反映出安培思考的认真，对于学生来说也较容易发现并理解。但是文中有一处细节描写却遭到了学生甚至一些教师的忽视：“太好了！安培高兴地走过去，在‘黑板上演算起来。”教师引导学生将注意力放在“从口袋里掏出粉笔”这一细节处，并思考从这里能读到文字背后的哪些信息，能不能把这一句删掉。答案自然是不能。我们平时会在口袋里放粉笔吗？不会。从“掏粉笔”这一细节能想象到安培平时就是这样认真，说不定他不是第一次这样演算了。这样一来，人物的形象更加鲜明。学生也从一次次训练中，掌握了细节描写的方法。

心理学研究表明，陌生新鲜的事物容易对学习者产生诱惑力。我们的课堂就需要这样的诱惑力，不单单从课堂形式、环节进行革新，最重要的是要从文本本身挖掘信息，这样的知识才会给学生带来新鲜感，也往往最不容易忘记且最容易掌握。

（责编：刘宇帆）