梁冀

摘要：校企合作协同育人是高校工科类专业培养学生实践能力的强有力措施。文章提出将校企合作协同育人划分为入口协同、过程协同以及出口协同，三维式全程协同，结合边疆地区办学条件，以通信工程专业毕业设计实施为例，探讨了学生实践能力更高效的培养模式。

关键词：三维协同;全程式协作;协同育人;毕业设计

中图分类号：G648 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）01-0112-02

1概述

随着互联网+、大数据与云计算、5G移动通信等技术的迅猛发展，社会对通信、信息类人才的需求量日益增大，并且行业对人才质量要求也越来越高;不仅要求他们具备扎实理论基础，更要求他们具备较强的专业工程实践能力。因此，如何培养具有较高实践能力的技术技能型服务人才，是通信、信息类专业发展的首要解决问题和重要的任务。

毕业设计是通信、信息类专业实践教学中一个极其重要的环节，长期以来为工科专业的实践能力培养做出了重大的贡献，是连接学校理论学习到实际工作岗位的桥梁。毕业设计过程中，学生需要独立完成资料搜索和收集、制定方案、实验设计、调试、结果分析和总结等工作，最终形成论文并通过答辩。通过毕业设计，学生在巩固和完善知识和技能结构的同时，充分融合专业知识和培养自身实践技能，培养质量得到有效提升。因此毕业设计实践环节的质量对以实践为主的通信、信息类专业尤为重要。然而，由于传统毕业设计的实施模式单一，教学内容陈旧，“双师型”师资短缺等弊端，影响了通信、信息类毕业设计的质量，进一步影响了人才培养质量，出现学生的就业质量低，甚至出现通信、信息类专业毕业生就业难现象。在此形势下，如何提高通信、信息类专业毕业设计实践的质量，从而提高专业实践能力，进而提升培养应用型人才的质量，是很多高校，特別是转型高校，共同面临和关注的问题。

协同育人，指的是在开放性的市场经济体制下，两个或两个以上的不同资源或个体，基于社会和用人单位的需求，在系统内坚持资源共享、优势互补、责任分担、利益互赢、能量积蓄的原则，共同培养符合社会所需要的高技能人才的活动过程。（1）协同育人模式下，可以有效解决通信、信息类毕业设计实施模式单一，教学内容陈旧，“双师型”师资短缺等弊端，改善专业实践能力的培养方式。协同育人模式，可打破传统单一的以学校教师为主体的毕业设计实施培养模式，充分发挥企业、高校和科研机构资源优势，把社会资源转化为教学资源，把工厂转化为学生的毕业设计实践基地，扩大实践平台，缓解毕业设计实践教学资源匮乏难题。（2）协同育人模式下，可以有效提高通信、信息类毕业设计的质量，进一步提高专业实践能力，提升人才培养质量。学校可以根据人才市场对应用型人才质量需求，与企业合作，及时调整毕业设计实践的课题与实施方式、方案，调整毕业设计理论和实践教学体系，根据人才需求，狠抓毕业设计质量，提高学生专业实践能力，进而提升人才培养质量。

为了全方位发挥协同育人在通信工程专业学生实践能力培养的推动作用，广西民族师范学院通信工程专业在实施过程中，将校企合作协同育人划分为入口协同、过程协同以及出口协同，三维式全程协同，结合边疆地区办学条件，以通信工程专业毕业设计实施为例，探讨了学生实践能力更高效的培养模式。

2三维式全程协同育人模式

三维式全程协同育人模式，也即将校企合作协同育人划分为入口协同、过程协同以及出口协同。所谓入口协同，即在学生入学前的人才培养方案制定上，学校应当密切与各企业相联系，邀请企业知名专家协同合作，通过企业需求，紧跟行业发展水平与发展趋势，制定合理的专业培养方案以及人才培养目标，为学生进校后的学习做好全局的规划，更好实现工科专业应用型人才培养的目标。过程协同即在人才培养过程中，高校务必以企业实际相联系，基于社会和用人单位的需求，在系统内坚持资源共享、优势互补、责任分担、利益互赢、能量积蓄的原则，协同改革课程教学体系、协同改革教学内容与教学方法、协同培育专业师资队伍建设、协同改革教学过程与教学手段、协同实验室与实训基地建设、协同毕业设计与毕业实习工作开展等，保证人才培养的过程跟随行业的发展方向与发展趋势，实现人才培养的实用性、应用性。出口协同，也即高校与企业共同对人才培养质量制定合理的评价机制，并实时反馈人才培养质量的优与缺，以便对人才培养目标、人才培养方案、教学课程体系、教学方法与手段等做出调整，最终实现应用型人才培养的目标。

3三维式全程协同育人模式的实施措施

（1）以行业需求为主要导向，确定通信工程专业的应用型人才培养目标与方案

作为人才培养的指导性文件，人才培养方案是专业在开展整个大学阶段的教学活动的依据，直接决定了人才培养的质量。因此，要提高学生的专业实践能力，实现通信工程专业应用型人才培养目标，必须要在制定人才培养方案时，以企业需求为导向，邀请企业知名专家共同参与，制定符合地方实际、行业需求的人才培养方案。以广西民族师范学院通信工程毕业设计实施为例，在制定方案时，根据企业需求导向，参考行业对学生需要掌握的技能以及必备的能力要求，与企业合作，确立毕业设计的课题方向，以双导师指导制度保证学生在踏上工作岗位前，相关能力都能得到提前的锻炼。

（2）以企业资源为合作平台，实现人才培养课程体系中的第一、第二课堂的开设与融合

在实施人才培养过程中，高校要充分发挥协同育人的能量，坚持资源共享、优势互补，在课程开设、引进企业进校、搬课堂入企业、师资培训、合作办学、实验室共建等方面，全方位合作，利用企业的资源平台，围绕实践能力的培养组织开展各种活动，实现人才培养的第一、第二课堂的充分融合;在前沿性的专业课程开设方面，聘请企业资深工程技术人才，到校进行授课;在学校专业设备、专业实验室资源不足的情况下，可以分方向，将学生分流至对应的企业，利用企业的优势资源，学习相关的技能;与企业协作，借助教育部协同育人师资培训项目，选派教师到企业进行顶岗实训，选派教师跟随到校的企业技术骨干授课学习，进行实践师资的全面培养;一系列的过程协同，实现应用型人才培养目标，并保持应用型人才培养的可持续发展。

以广西民族师范学院通信工程毕业设计实施为例，在人才培养的前三年，除了开设专业基础课程，每一学年都要开设一些与毕业设计息息相关的实训课程或者第二课堂讲座学习，大一是文献检索讲座学习，大二的电子课程设计、单片机课程设计等，大三的NGN软交换、光通信综合实训、通信工程制图与概预算、4G移动通信技术与应用、光传输技术、移动通信网络优化、电信业务开发等，这些实训课程，前三年邀请企业高级技术人才授课，实训的应用例子全部来源与企业的项目课题，真学真做，学生的课堂有了更多的实践锻炼机会;师资力量培训方面，校内教师在毕业设计开始前，必须跟随企业教师随堂学习，并由学校组织考核通过后，才能教授相对应的课程、带领学生开展毕业设计工作。假期中，选派老师参加企业的顶岗学习，参与企业项目研发，与企业协同申报各类科研项目等，多种形式多种方式提高教师的实践教学能力，以便更好地开展相关方向的毕业设计指导工作。

（3）以专业就业为导向，建立人才培养企业协同反馈制度，逐步调整人才培养机制

高等院校的根本任务是人才培养，但高等教育的人才培养有很强的区域性、行业性，对于人才培养质量的评价，用人单位、进入单位后的学生，对学校人才培养的质量评判更加倾向行业的需求导向，因此，高校有必要在出口方向与企业形成紧密的协作关系，根据企业以及企业工作学生的反馈，适当调整专业的人才培养方案，教学体系、教学内容、教學方法等，为提高专业的办学水平做好铺垫。以广西民族师范学院通信工程毕业设计实施为例，在每一年的毕业设计答辩过后，学院邀请相关的企业专业技术人才，与学生、教师一起交流，就毕业设计课题的选择、实施、效果等各方面进行实时的反馈，针对学生的就业岗位，以岗位需求为导向，以行业发展趋势为辅线，对毕业设计课题就行调整，保证课题的进行能够有针对l生地达到锻炼学生实践能力的作用;同时，学院与合作企业一起，组织学生的毕业设计参与企业的开发项目;鼓励学生的毕业设计课题来源与实习项目，真正发挥毕业设计的实践性锻炼作用，避免毕业设计流于形式。一系列的措施，使得通信工程专业的毕业设计取得了很好的锻炼效果，专业性建设成果显著，其中毕业设计成果申请了软著权、实用新型专利多项，发表学术论文多篇，成果参加互联网+创新创业大赛也取得了区级奖励的好成绩。

4结束语

协同育人模式下的专业实践能力培养早已上升到国家战略的高度，在我国广东、江浙一带、广西等部分高校逐步建立起“协同育人实践基地”，开始陆续探索协同育人模式下，学生专业实践能力的培养方式。作为人才培养的最后一块拼图，毕业设计实践方式的改革研究重新进入了高校转型发展研究中的视野。将校企合作协同育人划分为入口协同、过程协同以及出口协同，三维式全程协同，以通信工程专业毕业设计实施为例，探讨了学生实践能力更高效的培养模式，为工科类毕业设计实践方式改革的研究奠定了一定的实施基础。