林叶萍

在日本作家渡边淳一在他的书《钝感力》中提出钝感力的重要性后，钝感就逐渐被引用到小学语文教学领域。教师如果能够适时地变得“迟钝”，就可以开启学生的心智，进行积极思考，培养学生的核心素养， “钝感”教学是一种另类的教学智慧。

一、巧妙“示弱”，创设和谐课堂氛围

课堂教学从本质上说，也是一种交往活动，然而传统的教学模式中，教师一直处于课堂的中心地位，学生处于被动地位。这样就会使得学生不敢在教师面前表达自己的想法。相反，如果教师适时“示弱”，和学生平等对话，可以创设一种和谐的课堂气氛，使学生敢说、乐说，拉近教师和学生之间的距离，营造出轻松的课堂环境，为师生之间的互动交流架起一座友谊之桥。

如一位教师在教学课文《雨点》时，是这么做的：

教师对学生说： “小雨点儿落到哪去啦？”几位学生相继回答： “池塘，小溪，江河，海洋。”教师接着说： “它们落到不同的地方，好像做的动作也不一样，那么该怎么读好它呢，谁能帮帮老师？”学生回答说： “睡觉应该读得轻一点！”“哦，这是为什么呢？”“因为睡觉需要安静，我们不能吵到小雨点儿。”“那你能读读吗？”这位学生读得很认真，并把“睡觉”一词读得很轻柔。教师走到这位学生面前，说：“谢谢你，我知道小雨点儿落到池塘是要睡觉的，所以要轻柔一点儿。”此时，又有一位学生迫不及待举手说： “老师，落到小溪要散步，所以要读得慢一点，悠闲一点。”教师及时肯定地说： “你们真是会读书的孩子，让我们一起读一读，带着自己的理解去读。”

“能帮帮老师吗？”教师利用“钝感”故意示弱，为学生“逞强”创造了机会，使学生情绪高昂，既让他们有了一席“用武之地”，为教师排忧解难，又能品尝喜悦，深刻领悟到教学内容。

一、合理“迂回”，引导学生积极思考

学生是灵动的生命体，是学习的主体，具有个体独特的思考能力。教师在教学中，可以采用合理的“迂回”战术，巧妙设计一些“关卡”，把机会让给学生，并进行合理引导，让学生积极思考。教师的“巧妙”迂回，也可以提升学生的思维品质。

三、放低姿态，激励学生主动参与

教师是课堂的主导者，但学习的主体还是学生，如果在课堂上教师太强势了，学生就只能处于弱势地位了。有时教师“放低姿态”，甚至采取“隐身”等策略，会更有利于学生进行自主探究学习。在智慧课堂上，教师采用“示弱法”，体现的是一种教学的反向思维。为了更好地达到教学的目的，有时候需先从相反方面去做，教师在教学中有意或无意地“示弱”，恰恰是為了让学生“逞强”，这样姿态放低了，就可以更大程度地鼓励学生主动参与到课堂互动中去。

四、假装糊涂，诱发学生感悟体验

“难得糊涂”出自郑板桥之手，流传至今，很多人都拿它来作为座右铭，在课堂上有时教师也要“难得糊涂”，故意装“傻”、装“糊涂”，教师是装糊涂并不是真糊涂，是为了让学生不糊涂，更是为了把许多发现的机会、锻炼的机会让给学生。同时，教师也要进行适时的引导，使学生积极地探究，使他们产生独特的情感体验。

例如，一位教师在教授《春夜喜雨》时，是这么引导学生的：

讲到“野径云俱黑，江船火独明”时，有的学生发出感叹： “诗人当时的心情应该是孤独寂寞的。”教师假装糊涂，“忍”着不作纠正，让学生继续讨论。没过多久，果然有学生反驳：“不对，诗人是高兴的，他可能是正在邀请明月躲在小船上惬意地喝着酒呢，正所谓‘春雨贵如油，而且诗的题目中有一个喜字，应该是喜欢的意思。”教师的假装糊涂、有意等待，换来的是学生如此精彩的回答。教师的这一“钝”触动了学生的灵感，也让学生更深刻地理解了诗句。

总之，教师要敏锐地捕捉课堂上的教学机会，以“迟钝”的姿态，激励学生经历真实的探究过程，让学生的激情与智慧闪耀课堂。教师的大智若愚，也可以让语文课堂教学呈现出一种不一样的精彩。