朱琳

新课程标准的具体建议中对于略读评价有明确的要求： “重在考察学生能否把握阅读材料的大意。”据不完全统计，统编教材中略读课文占课文总数的近1/3，总主编温儒敏先生特别关注学生的阅读速度、数量、质量，那这么多略读课文，尤其是涉及科学类的文章，应该教给学生什么、怎么教就显得尤为重要。

一、 “科学小品文”的变身与重组

以往苏教版小学语文课文中有专门的单元叫“科学小品文”，如三年级上册的《石头书》《小稻秧脱险记》《航天飞机》，这些文章都用小品文的笔调，借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。

对比现在的统编版教材，已经没有明显的命名“科学小品文”，而是变身为指向实用性的目标单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。如四年级上册的《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，作者借助这三篇科学知识类的文章，教会学生如何针对题目、全文、关键词句等处提问，如何结合课文内容、写法、生活经验等提问。当然还有一些“科学小品文”被拆分重组到了其他单元，如《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》，重组后的单元目标为感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话，所以研究各个单元的教学目标，对于学习科学类文章的略读课文有着十分重要的意义。

二、结合单元目标，含英咀嚼“语文昧”

统编小学语文第二学段略读课文中关于科学类文章，一般兼具自然科学和人文学科的特点，用儿童的语言将科学知识讲述出来，通常有“描述式”“自述式”“故事式”“谈话式”，具有浓浓的“语文味”。这类文章的教学一定要结合单元目标进行，比如三年级上册的《那一定会很好》，写了一粒种子长成了一棵高大的树，后来变成了手推车、椅子、木地板。这一单元的目标是：感受童话丰富想象，试着自己编童话、写童话。不仅仅让学生回答本文开頭提出的问题：一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？这里有科学知识的普及，是关于种子是如何长成大树的，但这不是教学重点，而是应该让学生体会作者怎么将树的心理写出来，续写童话的时候可以抓住它的心理自述。

三、激发学习欲望，“眼见”“笔头”齐头并进

统编版教材第二学段的略读课文有情有趣，贴近学生生活，如《昆虫备忘录》《蝴蝶的家》等等。语文课堂教学中，教师应充分挖掘学生现有的科学知识，找准时机，激发学生热情，且有方法有目的地激励学生阅读科学类略读课文，激发中年级学段的学生进行更宽更广的阅读，深入挖掘教材，提高学生阅读速度和质量。

语文教学名师张学青校长在执教《昆虫备忘录》时，首先花1分钟时间让学生圈出课文中昆虫的名字;再花1分钟时间看看哪些昆虫有别的名字;接着细讲第二则备忘录，让学生想想“瓢虫”为什么叫“花大姐”，在此基础上分享其他昆虫为什么叫“独角仙儿”“挂大扁儿”;最后让学生们讨论作者不知道而你知道的昆虫;在学完课文之后，你还想继续探究什么;如果写一则备忘录，你打算写什么具体内容。通过这些思维碰撞，学生课外拓展的欲望被充分点燃，只要学生们的学习激情一释放，那么随后让他们写一则昆虫备忘录，就不是什么难事了。

既然是略读课文，就要花少量时间把握阅读材料的大意，在此基础上透过文本激发学生的学习欲望，将知识拓展延伸到课外，但这不是终极目标，更重要的目标是试着以作者给的文章为蓝本，模仿着写一写，学以致用，服务于今后的学习与生活。