王可心，王 良

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)

新课程标准发布后，关注学生的主体地位，关注学生的个性发展为教育改革的重中之重[1]。由于学生的学习能力有所差异，统一的班级授课制有一定的局限性。以导学案为载体的教学形式，可以帮助学生整理知识，提高学生的自主性，再融入已经发展较为成熟的分层教学理念，对导学案进行分层处理，在提高学生主体地位的同时满足各个层次学生的发展。

1 分层原则

1.1 学生分层

学生是教育教学活动的主体，同样也是学习活动的主体。在设置分层导学案初期应对学生有合理的分层。依据课程标准将学习水平划分为认知性学习水平，技能性学习水平和体验性学习水平，并在各个等级下划分为ABC三个等级程度，分层依据见表1。在进行学生分层前，教师可以采用观察法，谈话法，调查法等对学生进行一段时间的了解，作为分层的直接资源，保证每一位学生都在最合适的层次并能发挥其最大的潜能。

表1 分层依据表

综合所有因素将学生划分为ⅠⅡⅢ三个层次，Ⅰ层代表在上述学习水平分等级评价中占有两个A等级以上，并没有C等级，如AAB和AAA的组合。Ⅱ层代表在上述学习水平分等级评价中占有一个A等级和A以下等级，如ABB BBB ABC 的组合。Ⅲ层代表在上述学习水平分等级评价中占有B以下等级，如BBC CCC BCC的组合。保证三个层次人数的比例在1∶3∶1，中间层次的人数居多。学生的分层不是固定不变的，在经过一段时间的认真学习后，依据的标准不变，只要教师和学生都能表示同意，学生可以升高或降低层次来满足自己的学习需求。……