金灿

〔关键词〕谣言;独立思考;心理课设计;小学生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）08-0009-03

【活动理念】

新型冠状病毒感染的肺炎疫情牵动着所有中国人的心;与此同时，此次疫情也让我们看到一个社会现实——“谣言满天”。在这个信息爆炸的互联网时代，随着疫情的不断发展，我们通过手机、电视、电脑，每时每刻都能轻轻松松地接触到很多的信息。但是这些信息良莠不齐、有真有假，其中就有很多谣言。传谣者利用人们的恐慌与从众心理传播扩散，结果往往导致巨大的经济与精神损失。

小学五年级是学生自我意识发展第二阶段的关键期。在这个特殊的时期，通过具有启发意义的心理辅导活动，可帮助学生学会用独立的眼光去看待网络信息，不要急于对自己不懂的领域进行主观判断;引领他们独立思考，不信谣、不传谣，并尽自己的力量去影响他人;指导他们帮助自己和他人摆脱网络谣言对于心理的伤害。这样，“谣言”方能止于“智者”，学生方能在独立的思考中拥有更加理性与美好的人生。

【活动对象】

小学五年级学生

【活动目标】

1.了解网络谣言的定义，产生的原因与危害。

2.学会独立思考，鉴别、阻隔网络谣言。

3.帮助自己和他人避免“网络谣言”对于身心的伤害。

【活动准备】

多媒体课件、每4～6人一个小组就座、“识谣智囊”每组1只、“助人破谣智囊”每人1只

【活动过程】

一、暖身阶段——真相VS谣言

（一）课堂约定

1.积极分享

2.认真倾听

3.相互尊重

4.保守秘密

（二）真相VS谣言

1.PPT出示六条网络信息，让学生判断是真相还是“谣言”。

（1）1月26日晚央视新闻，白岩松将邀请钟南山院士介绍疫情。

（2）吃维C泡腾片能预防新型冠状病毒。

（3）勤洗手、戴口罩可以預防新型冠状病毒感染。

（4）眼神对视会传染新型冠状病毒。

（5）新型冠状病毒已经混合在空气里，一旦呼吸就会致病。

（6）哈佛大学教授震惊：新型冠状病毒诞生于人为基因改造。

2.出示对六条网络信息是否权威的真相调查与辟谣解读。交流与分享：看到这么多信息，你有什么想说的？有什么启示？

学生可能出现的回答有：

（1）网络谣言数量多，危害大。

（2）我们要学会鉴别网络谣言，不传谣不信谣。

（3）对于真的信息我们要坚信、要传播。

3.教师小结：新型冠状病毒肺炎疫情牵动着所有中国人的心，在这个“谣言满天飞”的信息爆炸时代，我们如何保持独立思考，鉴别信息的真伪，拥有良好的心态呢？一起走进今天的心理课堂。

4.揭示课题：谣言止于独立思考的“智者”

设计意图：出示现阶段最热门的六大信息，学生通过独立思考，辨别真伪。游戏热身，不仅调动了学生的思维，提高了他们的注意力，而且把本课的主题串联起来，自然导入课题。

二、转换阶段——揭秘网络谣言

（一）例说谣言，认识其危害

1.让学生说一说在这一特殊时期，自己听到的一些网络谣言。

2.你觉得制造与传播网络谣言对个人与社会有哪些具体的危害？师生共同合作完成表格。

3.教师小结：原来网络谣言对我们的身心、对社会都有如此巨大的危害，那为什么还有那么多人喜欢制造它、拼命传播它呢？

（二）探秘谣言，了解其传播原因

1.出示心理学家研究得出的流言模型：

（1）心理学家奥尔波特的流言模型：

（2）心理学家科斯拉在此基础上提出了一个更完整的流言传播模型：

2.比较两个心理学家的流言模型，找出影响流言的关键因素。

师：请同学们比较这两个心理学家的流言模型，找出影响流言强度的因素。

预测学生可能出现的回答有：

（1）I （事件的重要性）——就像非典与甲流时期那样，事情越大，影响范围越广，流言就越多越容易传播。

（2）A （事件的模糊性）——官方、权威发布的消息越少，想要遮掩的东西越多，人们就越容易相信流言。

（3）L （限度）——现在的网络传播无孔不入，流言如果是拥有粉丝越多的人转发就越容易传播，越容易让人相信。

（4）C （批判地接受事件的能力）——如果越多的人对流言保持批判、怀疑的态度，那么就越能终止流言的再次传播。

教师追问：你觉得什么是“批判地接受事件的能力”？

学生可能的回答有：

（1）就是对不确定的信息首先保持质疑和批判，而不是盲目地相信和接受。

（2）就是多问一个“为什么”。

（3）就是想一想“这是真的吗？”

师小结：如果一个人批判地接受事件的能力越强，那么流言传播就越会受阻;更多的人具有更强的批判性，流言在某种意义上就失去了传播的条件。

设计意图：揭秘两大心理学家研究发现的流言传播模型，学生通过独立思考、比较分析，明确影响流言强度的四大因素，意识到批判地接受事件的能力是阻隔流言的最关键最有效的方法。

三、工作阶段——制作“识谣智囊”

（一）小组合作，制作“识谣智囊”

1.过渡：俗话说“谣言止于智者”，从心理学家科斯拉的模型出发，这个“智慧”就是我们独立思考、批判接受信息的能力。所以，我们可以把这句俗语改为“谣言止于独立思考的智者”。

2.小组合作：制作辨别“网络谣言”的识谣智慧锦囊。组员们群策群力，利用五分钟时间写下尽可能多的方法。

3.小组派代表发言，老师板书大家的“智囊妙计”。

学生可能出现的“识谣智囊”：

（1）正确认知：以后看到不确定的信息，我们都要保持质疑和批判的态度，千万不能轻信。

（2）查看信息来源：查看信息是否是政府官方网站、权威媒体、有公信力人士发布。

（3）积极求证：对不确定的信息我们可以通过政府官方网站、权威媒体、有公信力人士求证。

（4）明确法律规定：制造或散布“网络谣言”，严重扰乱社会秩序的，可能会构成犯罪，将承担刑事责任。

4.教师小结：相信拥有了这些“智囊妙计”，面对网络谣言我们便有更强的鉴别能力了。

（二）独立思考，制作“助人破谣智囊”

1.过渡：有了“识谣智囊”，应该如何帮助他人与自己解决遭遇谣言的一些烦恼呢？

2.出示“心情小屋”中两个同龄人遇到的烦恼。

A.小军最近在网上看到很多关于这次疫情的信息，真假难辨让他紧张心慌，可还是忍不住会去刷，导致心情越发焦虑。如果你或者身边的朋友听信了网络谣言，从而焦虑、恐慌，你该怎么办？

B.小天刷朋友圈，发现家人和朋友同时在微信里传播“虚假的信息”，他给他们发消息说明情况，有的人相信了他并撤销了信息，有的人却埋怨他多管闲事，这让小天很苦恼。如果是你，你该怎么办？

3.独立思考，制作“助人破谣智囊”。

学生自己选择其中的一个问题，进行独立思考，五分钟内写下想出的尽可能多的方法，完成“助人智慧锦囊”。

4.学生自由发言，教师评价、补充，师生共同归纳：

A类“助人破谣智囊”：

（1）拨乱反正：通过权威渠道了解防疫信息，防止虚假信息增加自我焦虑、恐慌感。

（2）改变自我认知：用长远的目光看待短暂性的问题，保持乐观心理。

（3）适当“隔离”网络：设置信息的关注频率。

（4）转移注意力：合理安排自己的学习与生活。

（5）积极运动：每天运动30分钟。

（6）求助他人：与家人、朋友或心理专业人员倾诉沟通。

B类“助人破谣智囊”：

（1）积极的自我暗示：自己不传谣、不信谣的行为是正确的、正义的。

（2）求助他人：向政府官方网站、权威媒体、有公信力人士求证。

（3）用法律武器武装与保护自己。

5.教师小结：相信今后再次遇到“网络谣言”，大家一定能够独立思考，灵活运用这些“智慧锦囊”，选择适合自己的方法，帮助自己与他人，做一位真正有独立见解的“智者”。

设计意图：通过小组合作的方式，学生积极思考、讨论总结，设计“识谣智囊”武装自己，练就火眼金睛;呈现身边个案，学生独立思考，设计“助人破谣智囊”保护自己与他人不受“谣言”危害。制作“智慧锦囊”的趣味活动，助力学生成为拥有独立见解的真正“智者”。

四、结束阶段——说收获送祝福

（一）观看《新型冠状病毒》科普视频

鉴于你们刚才如此优秀的表现，送给大家一份《新型冠状病毒》科普视频。

（二）说收获送祝福

1.过渡：看完了视频，现在的你对新型冠状病毒应该有了更加真实的了解。

2.交流与分享：说说这次课你的收获。

3.教师总结：让我们一起为自己、亲朋或者医护人员以及各个岗位上的志愿者们送上一份祝福。祝愿大家健康快樂，相信“谣言”能止于独立思考的“智者”，抗击病毒一定能成功！

设计意图：官方科普视频帮助学生更加全面、科学地了解新型冠状病毒的传播与预防，为破除“谣言”再添一份“智慧”。说收获送祝福，将课堂推向情感的高潮，坚信“谣言”终将止于“智者”，抗击病毒终将成功！

【活动反思】

五年级的学生面对各种网络信息，应该学会独立思考，拥有鉴别谣言、帮助自己与他人不被网络谣言蒙蔽的心理能力。因此，设计本课辅导主题，让他们对老师提供或自己发现的网络谣言，独立思考，发现网络谣言巨大的危害;通过心理学家研究的流言模型，激发学生独立思考，了解谣言疯狂传播的因素以及破除谣言的因素;利用小组合作、集体思考，共同制作“识谣智囊”;呈现身边个案，再次独立思考，活用“助人破谣智囊”;最后欣赏《新型冠状病毒》的科普视频，谈谈这节课的收获，为自己、亲朋或者医护人员以及各个岗位上的志愿者们送上诚挚的祝福，将课堂推向情感的高潮。整个课堂在学生的不断思考中，实现课前的所有目标，帮助大家成为拥有独立思考能力、不传谣、不信谣的智慧少年。课程有创新、有递进、有升华，学生有兴趣、有触动、有收获。但是整堂课的时间可能比较紧张，建议在使用过程中根据当地的学情做适当的删减。

（作者单位：浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区，衢州，324000）

编辑/卫 虹 终校/张国宪