康森萍

摘 要：随着我国现代化素质教育改革工作的不断完善和进步，各种现代化教学思想逐步在教学实践中普及开来。信息技术教学是高中课程教学的重要组成部分，不仅是丰富学生课程学习的一种形式，同时也是提高学生现代化信息技术能力的重要途径。翻转课堂教学理念在高中信息技术教学中的应用不仅顺应了新课程教育改革工作的要求，同时对提升学生自主学习能力和信息技术专业素养有着关键的促进作用。本文立足高中信息技术教学实践，首先简要概述了翻转课堂理念的相关特征和教学优势，并在此基础上结合教学经验，简要分析了翻转课堂理念下的高中信息技术教学策略，旨在分享教学经验，促进高中信息技术课程教学质量的提升。

关键词：翻转课堂;信息技术;教学研究

传统信息技术课程教学大多通过教师板书并结合教学课件的形式，以课堂讲授的方式完成的教学过程，学生被动地接受教师的讲解，然后按照要求完成课后知识点巩固和课后作业，这种传统“先教后学”的模式在一定程度上限制了学生学习效率的提升。基于翻转课堂理念下的信息技术教学有效加强了学生和教师在教学过程中的沟通与交流，学生通过在课余时间观看教师提前制作好的教学视频，既可以自主地完成新课预习过程同时也可以为课堂教学预留出更多的交流学习时间，对提升课堂教学效率和学习质量具有积极的促进作用。

一、 翻转课堂的特征和在信息技术教学中的优势

翻转课堂是一种基于现代化教学理论的一种信息化教学策略，在教学实践中打破了传统课堂教学单一讲授型授课模式，为学生自主探究学习，发展个性化学习以及合作学习提供了良好的课堂保障。就教学实践而言，在进行翻转课堂教学的过程中教师首先根据课程教学的需要，录制相关的教学视频，并上传至校内网或者线上学习平台中，学生在课余时间或者家中可以自主地访问进行线上课程的学习，提前预习新课教学内容并将学习中的疑问在线反馈到线上平台;在课堂教学过程中教师根据学生自主学习的情况以及线上问题总结，针对录制好的教学内容进行更深层次的教学交流和疑问解答，突破学生学习过程中的难点内容，以此完成相关的课程教学过程。

（一）翻转课堂教学的特征

翻转课堂教学理念与传统教学形式有着本质上的不同，其教学特征主要表现在以下两个方面：一是教学过程中师生角色发生了转变。传统形式的课堂教学大多通过教师的讲授完成教学过程，在学习时学生被动地接受教师的讲授内容，教师作为课堂教学的主导者，占据了课堂教学大量的时间，学生处于被动接受教学的地位。区别于传统教学模式，翻转课堂理念下的教学过程教师转变了课堂主导者的教学角色，在教学中发挥着学生学习主导者和促进者的作用，学生处于课堂学习的主体性地位。翻转课堂理念下学生可以根据教师提前制作好的教学课件和自己的学习实际情况，自主地控制学习进度以及学习时间，极大程度上满足了学生个性化学习的需求，在学生学习过程中教师会适时地给予学生学习指导和点拨，充分发挥学生的自主学习能力，便于学生更好地获取学习资源应用信息化知识。二是教学流程发生了转变。传统课堂教学过程是通过“先教后学”的模式完成的教学过程，学生在课下完成作业与巩固进行知识的内化和吸收，以加强课堂教学的质量。在整个学习过程中学生内化吸收知识的过程是整个教学的重点。与传统教学形式不同，翻转课堂理念下的授课方式是通过课下学生接触学习知识，课堂上完成内化与交流的过程，借助线上资源在课下完成预习过程，课堂上通过师生交流、探究学习完成课程的学习和知识的内化吸收。

（二）翻转课堂在信息技术教学中的优势

一是有助于凸显学生个性化学习特征。借助线上教学视频的指导教学不仅可以充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，同时可以根据学生的学习情况适时调整学习进度，更有助于不同学习基础的学生进行个性化的学习。在传统课堂教学的过程中受课堂教学时间的影响，教师在教学过程中无法充分考虑到学生的学习能力和学习兴趣爱好，教学过程缺乏一定的针对性。翻转课堂理念下的信息技术教学更加注重学生在学习过程中的能力区别，极大程度上满足了学生个性化学习的需要，在面向全体学生教学的同时兼顾分层教学的需要，学生可以依据自己的学习认知情况，自主控制视频学习进度，针对不理解的知识点可以选择反复地观看教学视频，以加深理解程度。同时对于学习基础较好的学生可以预留出更多的学习时间去进行拓展个性学习需要，充分发挥学生个性化学习的优势。

二是有助于构建和谐的“教”“学”关系。翻转课堂教学模式对构建新型的教学关系有着积极的促进作用。翻转课堂是一个更加自由和民主的教学交流平台，在学习过程中学生的主体性地位和话语权得到了尊重，可以根据自己的学习感受提出不同的学习想法。教师借助线上学习平台能够更好地把握每一位学生的学习情况以及学习过程中出现的问题，进而通过课堂教学过程进行针对性的解决，突破传统教学的瓶颈，构建和谐的课堂教学氛围，提高信息技术教学的质量。

二、 翻转课堂理念下高中信息技术教学策略分析

（一）课前预习

在翻转课堂教学实践中课前预习是整个学习过程的基础和前提，学生在课下的预习质量直接影响着课堂教学的质量。在教学预习阶段，教师要根据信息技術课程教学内容设计相应的教学视频，同时结合线上教学资源，引导学生对新课内容进行有效的预习。在教学资源的选择方面，教师要根据不同的学生的学习特征和认知特点，选择合适的教学素材，如视频资料、音频资料、图片内容等等。然后根据学生预习的程度制作完整的微课视频，有针对性地讲解本节课程内容的重难点知识并在教学视频的结尾设置相应的教学问题，引导学生有计划、有目的地进行课前预习活动。例如，在学习“多媒体技术应用”这部分知识内容时，教师可以先引导学生进行自主搜集多媒体技术的相关资料，完成基本的预习过程。然后在学生自主预习的基础上将多媒体技术的应用以及本节课程知识的内容制作成微课视频，包括多媒体技术与社会生活、多媒体技术的采集与加工等不同的板块。最后在教学视频的结尾预留学习任务：自主搜集资料，以“保护水资源”为主题制作简易的多媒体作品。通过这样的教学设计在满足学生对多媒体技术学习认知的同时，初步培养学生基本的信息化操作技能，为综合能力的发展奠定基础。