赵惠玲

教学中，笔者碰到过这样的现象：学生解答类似于“王叔叔把一根木头锯成5段需要20分钟，照这样计算，把这根木头锯成9段需要多少分钟？”遇到这样的问题时，如果没有任何提醒，全班至少有一半同学会错算成“20÷5=4（分钟），4×9=36（分钟）”。为什么小学一年级就出现的数学问题，六年级的学生还不能找准“每份数”呢？教后笔者反思：数学就应该在生活中学习，绝不能纸上谈兵。小学生年龄小，所掌握的知识比较单薄，教材中罗列的提纲要领不是每个人阅读后都能理解。这往往需要老师在生活数学与书本数学间搭建起一座能通往彼此的桥梁——生活化教学。

生活经验数学化

建构主义认为：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习。”小学生对生活充满了好奇心，教师如果能在他们熟悉的事物中提取数学元素，学生将能体会到数学就在身边，由此提高学习数学的热情。

如执教《搭配问题》时，笔者提出，情境中的穿衣搭配不就是学生天天在做的事情吗，把它还原成课堂活动学生最熟悉不过了。于是，在课前，让学生准备自己喜欢的2件上衣和3条裤子或裙子，并为它们编号。课中，分小组进行探究，自己摆一摆或穿一穿，把不同的穿衣方法记录下来。这样，整个学习过程成了学生展示自我的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。又如，在教学《数字编码》时，课前笔者让学生搜集关于有数字编码的物品信息，不少同学记录了自己天天佩带的门禁卡上的学生号、身份证号、车牌、图书编号等信息，发现数字编码无处不在，在课堂上学生议论纷纷，笔者伺机帮助学生解读这些编码中数字的意义，实现了生活现象数学化。……