摘 要 深度学习是一门浅层学习的科学，是一种基于理解的学习，强调学习者，会一些认知结构会批判性地学习新思想和知识并将其融合转向实际情况以支持决策和解决问题。基于以上对深度学习的观点，本文对职业院校信息化教学中学习者学习效率和效果不佳的共性问题进行了反思。

关键词 深度学习;传授论;信息化

近年来，一些职业院校的信息化建设已进入发展和应用相对缓慢的瓶颈时期。 最明显的问题是信息硬件的改进并没有实质性地提高学习者的学习效率和效果。 深度学习理论，在目标水平、思维能力、学习行为和认知结果上，对于职业院校进行深入的信息化教学，发展理论指导意义。

1何为深度学习

深度学习是一门浅层学习的科学，是一种基于理解的学习，强调学习者，会一些认知结构会批判性地学习新思想和知识并将其融合转向实际情况以支持决策和解决问题。深度学习强调学习过程中的反思和学习高度参与学习行为的情感和注重高行为的元认知投资于关注认知成果概念变化的复杂变化 认知结构的形成。 通常，深度学习是主动学习[1]。

2深度学习对信息化教学的要求

2.1 学习环境营造

传统教学的主要弊端在于教师在教学 中固守知识的“传授论”，试图将知识进行抽象，然后以他们认为最便捷的方式“传递”， 从而将存在于知识应用情境中的不确定性和可变性特征过滤掉了，导致学生知识习得的浅层化。

深度学习强调高阶思维，深度理解和元认知对于知识等，您需要在学习环境的设置中考虑上下文强调变化，诚实，丰富和学习经验。问老师对学习活动性质的深刻理解通过同伴发起的对话从内容使用者转变为内容创建者角色的概念。提防建立学习平台通过移动设计和用户体验，获得简单的Web内容低调的操作（例如复制）正逐漸转移到内容创建和制作，改变知识的方向。培养学生学习习惯的目标被打破零散的学习转移到关联学习，然后进行小组协作建立知识以发展先进的思维能力。

2.2 学习内容选取

事实知识和原理知识的单调和重复性再现解决不同情况下的问题的知识，知识的提供决不能止于事实的知识水平。为了引导学习者完成至少两到三个学习步骤，相同的知识点或问题必须分步进行了解和理解。换句话说，对于深度学习介绍知识时，请考虑各种类型和级别从浅到深，从简单到复杂，依次排列事实和概念问题，技能，原则和其他解决问题的知识增加并鼓励学习者利用他们现有的经验来完成和支持学习任务指导复杂和非结构化问题的设计。

2.3 学习过程设计

深层学习过程是深层学习结果的关键。深层学习流程有两个特点。首先，从明确的行动观点出发，一个是学习者的努力和持续时间，也就是对较高的学习行动的投资，另一个是高次思考能力通过复杂的交互活动形成。一般来说，问题解决、知识传达和应用、批判思考和说明是促进深层学习的复杂活动，单纯的应答或评论、基本的说明和独立的发言是单纯的活动和浅的学习。分类。

从内部认知过程的角度出发，学习者必须具有高度的认知性。学习者必须结合旧的概念和新概念，与自己的概念系统和科学概念系统进行对话。在这个阶段，学习者常常受到原始概念对生命和误解的影响，产生固定思考、固定功能和认知冲突。认知的对立被适当地引导的话，概念的变化发生。总之，有意义的学习被进行;不被适当地引导，神话的概念出现。

2.4 学习结果考量

从认知的角度看，深度学习理论认为，学习是在生命观和科学观之间建立一种联系，它足以改变科学观。因此，概念变化是形成意向语义学习的内在机制，学习的目标应该是概念的转化和发展（高文，2010）。而在深度学习层面的行为和能力方面，问题解决能力的培养是最终的终极目标，它可以用来衡量问题解决、推理、判断和决策等深度学习的结果。有研究发现，学习者的认知结构先于学习者，后者有三种变化，即“轮轴”（径向）、“链条”和“网络”。

2.5 学习情感体验

深度学习强调学习的最终目的是获得愉快的情感体验。愉快情感体验的本质是学习过程中伴随的积极情感投入和学习结果层面的情感内化、积累和升华。首先是学习者在个体层面上的情感体验。学习是一种探索。随着过程层面的自我审视和元认知，学习者逐渐从“个人世界”中的个体认知转向“共享世界”中的群体意义建构。这个阶段是学习者的情感积累阶段。当自我概念与科学概念因认知冲突而产生概念互动时，学习者的情感体验内化，最终实现真正的升华。学习者需要体验、积累、升华和内化情感，才能达到最终的情感目的。在学习过程中，伴随着情感体验。如果学生有积极的情绪，就容易进入深度学习的状态。

3职业教育信息化教学的改革策略

基于以上对深度学习的观点，本文对职业院校信息化教学中学习者学习效率和效果不佳的共性问题进行了反思。主要原因有：一是部分职业院校的信息化学习资源大多来源于教学资源的转化，产品定位于教师的“教学”，导致学习者的学习体验较差;二是，当前的学习资源着眼于学习内容浅薄的知识，目的是改变职业院校学生不尽如人意的学习习惯。因此，更加重视学习行为的发生，难以有效地促进学生进行反思、知识转移和应用，建立对整个问题的认识，实现深度学习。

在运用信息技术进行教学时，教师不仅要注重前两个层次，还要注重学习者高层次思维能力的培养。职业教育的学习内容包括理论，更强调实践与应用，理论与实践往往难以分离。在教学目标的设计上，除了学生的基本知识和技能的目标如工具选择和操作过程外，更高层次的目标如“能够分析客户需求”，还应涉及“创造性地解决设计和操作问题”和“以最有效、最实际的方式完成任务”，以引导学生从解决问题和完成任务的角度建立基本知识，以及技能促进深度学习的重要性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知：教技〔2012〕5号[ED/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html，2012-03-30.

作者简介

张岩国，男，山东滨州人;毕业院校：河北师范大学，专业：应用电子技术与教育，学历：大学本科，高级讲师，现就职单位：廊坊市高级技工学校，研究方向：电气自动化控制，机电一体化技术，电子与通信系统，职业教育。