黄嘉敏

一、案例背景

四年級时，小文对英语学习并没有表现出明显的兴趣。课堂上，她总是像旁观者一样游离在课堂教学内容之外，要么盯着书本或天花板发呆;要么像“手工制作课”一样，对书桌上的用具进行“奇思妙想”的搭配;要么将很多垃圾堆放在课桌上，连英语课本的影子都看不到。不论是其他学生踊跃地回答问题，还是笔者有意地对她进行督促和提问，都不会提升其课堂注意力，甚至课堂上发生的趣事儿也不会改变其状态。小文奇怪的课堂行为很快引起了笔者的注意，在课后与其他学科教师沟通时发现，她在其他学科的表现并没有更好，很多学科教师提起她就表示无奈和头疼，甚至有些教师建议笔者在课堂上，不要过于关注此学生，以免影响教学情绪，打乱课堂节奏。可见，小文的课堂表现已经将她塑造成了班里典型的“后进生”，学习能力被部分教师否定了。

二、实施过程

为了解小文课堂差异表现的原因，在英语课堂上有针对性地对她学习状态进行改善，笔者设计了四方面的教学策略。

（一）系统了解学生校园中的日常表现

在此方面主要从两个角度展开：一个角度是利用课堂时间和课后在校时间，有意识地对小文进行观察。在观察中发现，该同学虽然课堂的注意力较差、学习热情较低，但从不会对其他学生产生干扰，对教师的态度很谦逊和恭敬。在课堂上如果对其提问，其虽然回答的答案准确性不高，但英语发音是比较准确的;而课后和其交流沟通，也可以明显地感觉该同学脑子比较灵活，思维很敏捷，对教师和学科并没有较强的排斥性，只是学习的整体兴趣不强烈。另一个角度是与其班主任进行针对性的沟通，从班主任方面了解到小文同学是单亲家庭孩子，平时和父亲与奶奶共同生活，但由于父亲工作较忙，其学习和生活基本由奶奶操办，老人家自身学历较低、学习经验不足，所以在照顾小文的学习时总是力不从心。另外，小文在日常的班级管理中，表现出明显的心理年龄低于实际年龄的特点，对未来没有明确的规划，也没有制定具体的学习目标，在学习中既不会积极主动，也不会抱怨自艾。从两个角度分析，笔者认为，小文在智商、思维方面是具备英语学习能力的，而英语课程在此阶段对学生的学习基础依赖性较低，如果在教学中如果有意识地合理引导，可以达到改善该同学学习状态的效果。

（二）有意构建和谐关系，了解学生的想法与需求

了解小文当时的学习状态和家庭环境的基础上，为保证后期实施的针对性教学策略可以被他接受，而且在课堂学习和课后复习中主动地践行，笔者尝试在课堂和课后创造条件与该同学构建和谐的师生的关系。例如，在课后会要求他到办公室帮忙进行办公桌的整理、办公室的打扫，有时会引导其帮忙按照正确的答案进行学生课堂作业的批审等。利用与小文独处的时间，了解他对英语课堂的态度、对教师的看法以及对英语教学的个性化需求等。经过以上接触和分析，笔者发现小文不仅对英语学习内容并没有明显的抵触，而且在课后其偶尔会主动为奶奶进行英语课文的朗读，以此讨奶奶开心。另外，该学生记忆力较好，在帮忙进行课堂作业批审时，其在短时间内就可以脱离答案进行，甚至可以整理出容易出错的部分知识点。以上发现，说明该学生在潜意识中认为英语内容是比较有趣的或者说是特殊的，如果可以进一步的强化其学习兴趣，小文会在课堂学习中表现出更大的热情，而且记忆力会帮助其实现英语学习成绩的提升，促使其感受到自身的价值。

（三）课堂肯定学生个性化差异基础上，鼓励式教育

系统了解了小文的学习情况、家庭环境和学习需求，笔者在课堂教学中有意识地结合该同学的特点进行了课程设计，鼓励该同学踊跃地参与到课堂中。具体形式包括三种：首先，在教学中有意识地从新内容中设定相对简单或其擅长的口语性较强的问题向小文提问，在她正确回答后，在言语上予以直接的鼓励。例如，在学习who，what，why的使用规则时，提问小文在A：     Is that woman？ B;She is my mother中应该如何选择，如果她正确的回答Who，那么直接以very good、That's great、You're a smart kid等鼓励性语言对其进行鼓励，如果回答错了，也会以It doesn't matter you're already great;I'm sure you'll get it right next time等对其语言鼓励，以此促使其树立学习信心。其次，在批阅小文的作业时，会有选择性地将阶段内其表现优异的方面以文字的形式对其进行反馈，使其认识到老师一直对其予以关注，其所付出的努力被老师发现和表扬，以此激发其英语学习的兴趣和主动性。例如，“You have done well in class and you'll do better！”“Read more books after class and you'll be better”等。再次，在英语课堂中会引导学生在情景对话后互评，以此创造机会使小文接收到其他同学对其的表扬和赞许，以此一方面使该名同学的虚荣心得到满足，更好地投入课堂学习，另一方面使其他同学也形成英语学习信心和勇气。

（四）课后从层次化教学角度出发，合理布置作业

考虑到小文英语单词的记忆不太理想，但口语能力相对较高，所以在对其进行课后作业布置时，会有意识地增加其英语单词记忆的部分，预留单词量相对较大的阅读作业，有时甚至引导其将新学习的英语单词或已学习但记忆难度相对较大的单词以组句或组短语的形式进行练习与记忆，以此帮助她有针对性地弥补自身的英语学习“短板”。考虑到小文的家长在辅导能力方面的欠缺，允许她在英语单词记忆或认识的过程中，遇到问题实时利用微信平台与笔者进行沟通，以此逐步地完善她的英语学习体系。例如，在课后作业布置中发现，她在记忆相对较长的单词时，字母的顺序很容易颠倒，例如，together、rubbers、parents等，为降低其学习困难，笔者针对性地在课后对其进行了“单词拼读法”的辅导，使其此方面的常见问题得到了明显的减少。

三、实施效果

在“不否定”“多鼓励”“肯定层次化差异”的针对性英语课堂教学持续一阶段后，发现小文不仅在课堂的单元测试中可以顺利及格，单词拼写的准确率提升到50%左右，而且在英语课文阅读、英语小情景交流等方面的读音准确性也明显增高。以前在英语课堂中所表现出的差异化行为逐渐消失，在课堂上开始积极地回答提出的英语问题，甚至会主动向笔者提出不理解的知识点，与其他同学进行小组合作学习，学习的主动性大幅度提升。小文的英语课堂表現相比过去截然不同，使其班主任都觉得不可思议。

四、突破性成绩

在以上教学策略实施后，小文取得的突破性成绩主要表现在两个方面：一方面，该同学在四年级第一学期期末考试的英语学科中取得了90分的优异成绩，而且直至小学毕业，英语学科的考试成绩整体都保持在85分以上，英语成绩的大幅提升和持续保持，可以较直观地体现出以上教学策略设计的科学性和合理性。另一方面，据其他学科教师反映小文在课堂表现也有明显的改善，不仅会在课前主动准备课堂所需要的书本等学习工具，在课堂上减短发呆时间，甚至会在课堂上主动举手回答问题，与教师和其他同学交流，不再是教师眼中的“后进生”。

五、经验总结

从小文在英语课堂中表现的变化和其他教师对其评价的变化，可以获得三方面的教学经验，具体如下：

（一）英语教师不应轻易地对学生学习能力进行否定

英语作为一门外来语种，与其他学科之间的关系相对较薄弱，如果在小学阶段对此学科产生兴趣，学生的英语成绩就存在较大提升的可能。所以，英语教师在开展教学工作中，不能单纯地通过学生在其他学科中的表现，对学生英语学习的能力进行判断，而是应该从学生的角度出发，结合学生不喜欢英语学习的初衷、学生的综合表现、学生自身的综合素质等方面对学生进行全面的评估，然后针对性的优化教学策略，真正地做到不轻易否定学生。

（二）教学方法和策略的调整可以改变学生的学习状态

在肯定学生个性化特征以及学生学习能力的基础上，教师应有意识地进行课堂设计，尽可能地在不影响预期的教学进度与目标的前提下，调动相关的教学资源，使此类学生可以成为真正参与课堂的一员，并在参与的过程中体会到英语学习的乐趣以及自身在英语学习中所具有的价值。众所周知，愉快教学法和体验教学法在教学中合理的应用有利于提升学生的注意力，调动学生的学习参与兴趣，强化学生对知识点的记忆效果。所以，在教师优化教学方法与策略的过程中，可以考虑将以上方面融入，实现课堂教学方法的多样化和择优化。另外，针对自身不自信或学习兴趣不是很高的学生，教师应积极地采用鼓励式教育方法，针对学生目前所处于的学习“层次”进行针对性的教学安排，使此类学生在轻松接触新知识的同时，不断地补充和巩固旧知识，逐渐地在学习积累中形成自信心，对英语学科产生浓厚的学习情感。

需要注意的是，在班级中类似小文的学生数量处于少数，如何在不否定此类学生的基础上，保证其他学生的学习质量，是英语教师应该重点考虑的问题。这对英语教师的课堂设计能力和学生学习状态评估能力都有较高的要求。