摘要：在闽南童话中游戏，结构游戏中体验，快乐体验中创造，这是一种动态的自主游戏发展过程。我们以结构游戏为手段，融入闽南童话故事内容，通过游戏让幼儿了解闽南地区的特色文化，了解闽南童话的文化特征，进而了解自己身边的生活世界，传承与弘扬经典的闽南童话故事，在潜移默化中幼儿感知家乡文化的特色，萌发爱家乡的情感。培养想象力、创造力。从小对构建儿童的核心价值观和传统民族文化精华，增强民族文化认同感、民族聚集力起着熏陶的作用。

关键词：闽南童话;结构游戏;传承与创新

随着多媒体时代的到来，经济与文化浪潮席卷全球，优秀的传统民间文化的传承与发展面临着严峻的考验。闽南文化是一种凝固千年而又有着灵动生命的语言，可以让任何一个时代的子民去解读它。《幼儿园教育纲要》明确指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”我们这个时代，幼儿教育是基础教育之基础，作为幼教工作者，我们有义务传承与弘扬本地民间文化，把闽南文化教育引进课堂，传承与创新，让闽南童话走进幼儿园，让传统的闽南童话更贴近幼儿的生活活动。

闽南童话对幼儿即有特殊的意义，厦门的孩子，他们最喜欢听的和最喜欢看的就是家乡的本土文化——闽南童话故事。而结构游戏通过幼儿对各种结构材料的动手塑造活动，实现对周围现实生活的反映。从这两个概念来看，存在一定的差别，那么如何挖掘童话中的结构因素，让幼儿的结构游戏的操作中更具主观性、趣味性地表达与表现，值得我们去探索与研究。我们思考将闽南文化融入幼儿园的结构游戏活动中，建立一个以“欣赏感知，理解体验，互动激励，自主创新”的崭新教学模式，给孩子一个自主游戏，学习创造、快乐成长的活动空间，为幼儿的有效学习填石铺路。

在闽南童话中游戏，结构游戏中体验，快乐体验中创造，这是一种动态的自主游戏发展过程。我们以结构游戏为手段，融入闽南童话故事内容，通过建构活动让幼儿了解闽南地區的特色文化，闽南童话的文化特征，进而了解自己身边的生活世界，传承与弘扬经典的闽南童话故事，萌发对家乡认同感。培养幼儿想象力、创造力，从不同维度促进幼儿情感，态度，能力，知识，技能等方面的发展。这对构建儿童的核心价值观和传统民族文化精华，增强民族文化认同感、民族聚集力起着其他教育手段无法代替的作用，是建构一种全面的人文素质教育，促进儿童生命健康成长的重要媒介，同时也为地方的文化教育做贡献。

一、 闽南童话的特点及教育内涵

历史悠久的闽南童话，是一种大众的闽南语言艺术形式，是闽南文化体系的组成部分，它源于厦门，漳州，泉州等地区，是闽南一带生动独特的民间文化。其内容、表现手段、表现形式与闽南地区的自然条件、社会生活紧密相关，具有闽南区域特点，是直接的来自闽南生活，反映闽南生活的艺术，它浓缩了闽南人坚韧、开朗、沉着、豁达的性格，有着浓厚的地方生活气息，是中国民族文化中不可分割的一部分，富有独特的地方习俗和地方民间文化。闽南童话在闽南儿童中广泛流行，它真切而生动地反映了闽南儿童的生活，充满了童趣。它包含歌谣和故事，内容大多是闽南儿童日常生活中喜闻乐见的情景，简短易读、易唱、易记，深受广大儿童的喜爱，极具有本土特色，因此世代流传久而不衰。

历经千年发展的闽南童话，存在于民间，融合在生活中，表现出闽南人对生活的美好祈愿，它的产生过程是美的创造过程，对于生活在闽南地区的幼儿来说，这正是教育的好教材、活教材。比如《围炉歌》童谣，反映了闽南过年习俗有着自己的特色：中堂案桌上摆有隔年饭、发糕、长年菜;家长率子女围坐炉旁，叫“围炉守岁”等企盼好年景的风俗，它给予人们生活的勇气和激情，启发人们对美好生活的憧憬和向往。从儿歌中幼儿自然习得闽南过新年的风俗文化。闽南童谣具有艺术和审美的教育价值，欣赏闽南童谣的过程就是美的感受和欣赏的过程，对闽南童谣的感受欣赏的过程就是一种综合的学习过程，它总是与参与、操作及创新联系在一起，是在过程中传承，在过程中感受，在过程中创造的。因此，闽南童谣需要我们教育者在闽南地区去广泛发现、弘扬，传承与发展。

二、 结构游戏对幼儿发展的教育作用

（一）增进自我认知、交往表达和实际技能的多元发展

结构游戏是幼儿能力和水平展现的空间，优秀的闽南童话可以使幼儿在游戏中充分交流和学习，儿童用自己的逻辑让游戏不断重复，丰富和多元发展。如：《划龙船》游戏中，有人觉得建造出的龙船太挤了，有的认为建构的作品不多、不够大，有的觉得建构材料不丰富，于是，老师助推游戏的发展，让大家都来想办法解决，孩子们纷纷表达自己的看法：合作建一条大龙船;玩具不够可以增设百宝箱等。通过思维碰撞，在欣赏、争执，想象，交流、共识中寻找出游戏中遇到困难的解决办法，为游戏的发展拨开云雾。

（二）了解周围的世界，开发幼儿的心智

幼儿在建构闽南童谣中通过对具体事物的感知，摆弄操作，认识闽南习俗，了解周围世界，从而促进心智的发展。例如：闽南童谣《安童买菜》描述闽南地方菜市场热闹场景，孩子们通过查询、收集了解闽南地区浓厚的乡土习俗，侧重点关注与建筑物——菜市场的商铺。他们建造出米糕铺、胭脂铺、蔬菜铺、猪头铺和家禽铺等。幼儿的表征行为、构造行为、合作行为、规则行为的发展，标志着他们想象力、创造力、思维的抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展。

三、 闽南童话在结构游戏中的教育价值

闽南童话是发展儿童感受美、表现美、创造美等审美能力最有效的方式之一，其生活性、审美性、实践性和综合性决定了其教育价值，它对幼儿的全面和谐发展有着重要的意蕴。童话的生活性和教育的综合性与幼儿园课程的特性是一致的，将其纳入幼儿园课程游戏的一部分，感受和创造民间文化是幼儿认知和审美能力可及的，可感受到的，具有其教育价值，也是我国教育政策的一个基本指向。纵观世界幼儿教育，很多国家都非常注重幼儿对本民族，本地区优秀的语言文化的学习，实践表明，我们对幼儿进行闽南童谣的熏陶是必要的。在幼儿园开展闽南文化教育，在游戏中继承、丰富、发展这份珍贵的文化遗产是可行的，它不但可以扩大幼儿的视野，丰富知识，还能保持和发扬本土民族文化，弘扬民族文化，振奋民族精神，从小树立幼儿民族自豪感和自信心，为自己是一个闽南人、中国人而自豪。

在活动中感受闽南文化;在游戏中传承闽南童话，在教育中弘扬民族文化。新课程改革中，我们立足本土文化，着力建构幼儿园的本土特色课程，努力挖掘乡土文化中适宜幼儿教育的活动资源，发挥其独特的教育作用。采用一种全新的视角，把闽南童谣融入幼儿园结构游戏中，以闽南童话内容为切入点，通过结构游戏的表现形式，激发幼儿探索闽南民间歌谣的欲望，丰富幼儿多元感知、幼儿个性表达，鼓励幼儿大胆创造。深入挖掘闽南童话在幼儿兴趣培养、语言发展、审美感受、想象创造等方面的作用，让结构游戏真正成为一个生活化、趣味性、综合性的活动过程。

在结构游戏中传承与发展蕴含了综合的智慧。闽南童谣音韵和谐，节奏明快，其语言质朴，文句通俗，念起来朗朗上口，轻松愉悦，是孩子们口中的诗，非常符合幼儿的学习特点。我们以感受、欣赏为切入点，意在引导，激发幼儿的审美情趣。通过讲解、吟唱、欣赏、操作、表达、创造来激发幼儿的游戏表现欲望。我们尊重孩子的想法，让幼儿用自己喜欢的方式表达对闽南童谣内容的理解，并捕捉教育的契机激发幼儿的想象，更好地传承、发展和创造闽南文化。

四、 幼儿园传承与创新做法

（一）挖掘闽南童话中好玩的游戏元素

闽南童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造生活，反映闽南民间文化。结构游戏的创建是儿童的世界和儿童的幻想，都是他们的一种愿望达成。我们试图在闽南童话故事中挖掘好玩的、有创造的建构游戏内容，例如：《扒龙船》《围炉歌》《讨海人》《安童买菜》等都是幼儿身边喜闻乐见的歌谣，让幼儿一边念童谣，一边创作，尽情尽兴地表达自己的感受，喜欢之情溢于言表，伴随着幼儿愉悦的情感体验，在假想的情景中发展，激发幼儿的创造潜能。

（二）把游戏的自主权还给孩子

凡是幼儿能够做的事情，我们创造条件让幼儿去做;凡是幼儿应该获得的体验，我们创造条件让幼儿去体验，始終保持幼儿游戏的主体性。随着游戏情境的发展而不断变化，我们把主题的确定，材料的选择，搭建的过程，同伴的分工合作等权利充分交给幼儿，游戏中幼儿时而搭上小梯子，用长尺比比画画，时而三三两两讨论着，拿来笔、剪刀画画贴贴。教师在班级门口提供百宝箱，孩子可根据需求自主选择游戏材料，并用自己喜欢的方式诠释着对闽南童话内容的理解和表达，在游戏中自主快乐发展。

（三）给予幼儿更广泛的创造空间

让幼儿在轻松愉快的游戏过程中得到创造力的锻炼与发展，呈现出“自主、创造、体验”的游戏特征。闽南童话的建构活动带给幼儿游戏创造的无穷乐趣和体验，他们会根据自己的兴趣，自由选择，自由展开，自发交流，创造游戏情节内容，给予幼儿想象创造更广泛的发展空间。建构闽南童谣的内容需要幼儿相互之间的配合，他们需要就搭建工作提前进行协商讨论：闽南童谣中哪些内容可以建造？哪些故事情节可以表现？用什么材料来建？怎样分工？建出来的物体怎样布局合理？讨论中不断增强了幼儿建造的目的性和规划性。游戏中对于一些共性的、有探讨价值的问题，在上次游戏中遇到了什么问题？有哪些不足？可以怎样改进？幼儿进行切磋讨论，加深对童谣情节的认识与理解，推动游戏的发展。例如：《讨海人》怎样呈现闽南渔民劳作生活的情景，打鱼、捕鱼、码头等场景的建造？《划龙船》如何解决龙船太挤的问题，作品太小人坐不进去，搭建时间不够怎么办？把游戏还给孩子，走进幼儿的世界，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育契机，及时介入指导幼儿探索，挖掘闽南童谣中蕴含的建构元素，让幼儿在感受、体验、想象、设计、操作的过程中，潜移默化地理解歌谣内容和教育意蕴。

（四）形成动态的游戏发展过程

在童话中游戏，在游戏中体验，在体验中创造，这是一种动态的游戏发展过程，游戏创造过程。我们鼓励幼儿积极主动地体验与发展，运用多种感官，动手动脑，探究问题，引导幼儿用恰当的方式表达，与同伴交流探索、讨论提升，开阔思路，更好地感知与创造。采用以下方法帮助幼儿理解闽南童话的内涵：1. 带幼儿进行实地观察，观察时引导幼儿注意各种不同事物的外形及外部特征。2. 通过图片、照片以及录像等形式来向幼儿展示闽南童谣的内容，让幼儿观察、交流来弥补直接观察的不足。3. 同班幼儿间、平行班之间、不同年龄幼儿间相互观察学习。老师带小班幼儿到大班哥哥姐姐的游戏场地进行参观。以小帮手的身份，哥哥姐姐带弟弟妹妹一起游戏学习，增强的闽南童话结构游戏的建构氛围。幼儿在游戏中主动、积极、快乐，能发现问题，学会解决问题，无拘无束地发挥着丰富的想象力，通过亲身经历在不断加深感受和体验中获得创造力的发展，构建属于他们的五彩斑斓的童话世界。

幼儿游戏中表现出来的积极主动，超凡的想象和无法估量的创造力都令我们为之惊叹。我们不能要求幼儿建造童谣内容惟妙惟肖，只要幼儿在其乐融融的动手操作中，更喜欢表现童谣内容的建筑，更乐意用构建来表达自己对闽南童谣内容的认识，更自主地尝试操作，大胆地想象与创造，我们的传承与弘扬的教育目的就达到了。

树立正确的游戏观，传承与发展民族文化，从实践到理论，我们做一些粗浅的思考;用理论指导实践，我们将继续努力！

参考文献：

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作者简介：

洪玛莉，福建省厦门市，福建省厦门市东浦幼儿园。