摘要：语文核心素养的源头之一是阅读。中学生语文核心素养的提高要依靠课外大量阅读早已是语文教学界的共识，但当下中学生的课外阅读情况却是不容乐观的。探究初中生高效课外阅读教学的素材开发及如何在教学中运用高效课外阅读方法，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。

关键词：初中课外阅读;高效;教学策略与研究

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“无限相信书籍的力量，是我全部教育信条的真谛之一。”苏霍姆林斯基的这两句话告诉了我们课外阅读的重要性。课外阅读越来越成为世界语文教育改革关注的热点，我国是有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代先哲文人和教育家对课外阅读都十分重视。目前很多学校和老师都在加大学生的阅读量、激發学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践方面也做了许多研究。

阅读的目的不仅是长知识增技能，更是让人成为完美的人，能否成为真正“腹有诗书气自华”的高雅情致的人，关键在于是否有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

高效课外阅读既能帮助学生提高阅读的数量和质量，激发学生的阅读兴趣，又能全面提升学生的综合素质，培养学生良好的阅读习惯，为终身阅读奠定了良好的基础。高效课外阅读教学，是教师在课堂以外的时间内指导学生通过合作探究质疑的方式，阅读一定数量质量的作品，规定时间内能够品析鉴赏部初中编版名著导读相关的文学作品，有自己的情感体验，真正理解领悟阅读作品的深刻内涵，从中获得有益的人生启示;在阅读时学生能够联系文化时代背景，品味作品中富于表现力的语言，对作品中感人的形象有自己的感情倾向认知并做出自己的评价，还能够分析作品中的人物形象，深刻把握文学作品的主题并在阅读中提炼出自己的观点，进而提升学生的分析思考和阅读实践能力，让学生掌握初中课外阅读的基本方法，思接千载，视通万里，情感在潜移默化中得到熏陶，思想在孜孜求索中变得深邃，为终身阅读与发展打下坚实的基础。

一、 初中高效课外阅读的作品开发

高效课外阅读教学，必须要有主题地选取作品，结合部编版教材每个单元的主题，再精选一定数量的相关作品，由课内延伸到课外，通过从不同的方面不同的角度同时阅读多篇文章来解决同一个问题。结合我们语文教研组的老师的课外实践经验，一般选择四到五篇最好。寒暑假结合教材明确要求的名著导读内容再确定相关的其他经典名著作品。

（一）根据单元主题选择阅读作品

初中部编版语文教材中，一共六册书三十六个单元，每个单元都有一个共同的主题，比如七年级下第五单元主题教学为托物言志，要求学生体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。本单元运用类比的方法阅读，分析作品之间的相同和不同之处，以拓宽视野，加深理解。所以在课内学习了《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》之后，在课外选取了《心田上的百合花》《荔枝蜜》《桃花心木》《己亥杂诗》《落花生》这五篇文章来进行拓展延伸，通过比较阅读，让学生学会略读文章，理解作者的写作意图，找出所托之物的本质特征，体味“志”的情感内涵。掌握“托物言志”类文章的阅读方法，培养学生阅读此类文章的能力，提升阅读同类文章的鉴赏水平。

（二）从人文内涵角度确定作品

如部编版七年级下第一单元教学让学生通过名人经历，感受他们非凡的气质，唤起学生对理想的憧憬和追求。所以在课内学习了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》后又选择了《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《共和国不会忘记——中国“核司令”程开甲忠诚奉献科技报国》，袁隆平的《我的两个梦》以及梁衡的《百年美丽》，让学生在课内字斟句酌，结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，揣摩品味字句含义和表达的妙处，把握人物特征，理解人物的思想感情。

（三）从事件内容角度定主题

为了让学生抓住诗人笔下月亮这一景物，体悟它在不同的古诗词中所寄托的情感。在学习苏轼《水调歌头·明月几时有》时，可以同时感悟学习张若虚《春江花月夜》、白居易《望月有感》、王维《山居秋暝》、李白《月下独酌》、张九龄《望月怀远》、范仲淹《苏幕遮·怀旧》《古诗十九首》之《明月何姣姣》、姜夔《扬州慢·淮左名都》这八篇诗词，抓住明月这一景物感知了不同古诗中明月这一传统景物，大多寄托着诗人思念怀人、悲愁无奈、时空永恒等情感蕴涵。

二、 课外高效阅读的实施策略

有效实施课外高效阅读的策略是提高初中语文教学有效性的重要手段，初中语文教师如何高效地指导学生进行语文课外阅读学习，以《语文课程标准》及课外阅读学习的相关理论为依据，关注教学活动的实际，注重从实际教学出发，着眼于以提高课外阅读学习的高效性为切入点，研究影响课外阅读学习高效性的各种因素，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面都获得较大的进步与长远的发展，培养学生的自主阅读能力，提高课外阅读水平进而提升语文素养。

（一）激发兴趣，由课外阅读向课内教学延伸

部编版初中语文教材一共有36部古今中外名著。而在语文教材中，受篇幅等条件的限制，不可能同时入选一个作家的多部作品，所以语文老师在平时教学时，可以通过文献资料、相关视频等对一些重要作家进行较详细具体的介绍，以引起学生对该作品的阅读兴趣。如介绍《匆匆》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等，熟悉朱自清的写作风格，再走进学习朱自清的《春》《背影》等经典名篇，学生对文本的理解就会深刻许多。

课外阅读教学时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，通过课前设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的意识行为，使学生改变目前名著阅读只肤浅地了解教材中提示的人物或情节的现状。先读原著，再走进课文，由课外延伸至课内，精读文章片段，深层次理解作品内涵，以期达到较好的效果。

（二）因材施教，分年级分文体制订初中语文课外阅读篇目

学生因为年龄差异、智力水平、能力习惯的不同，阅读水平也千差万别，教师应根据自己掌握的班级情况，为学生推荐选择相应的阅读篇目。对阅读能力较强的学生，可指导他们选择篇幅较长、背景复杂、内涵丰富的篇目。这些课外读本的思想深刻，涵盖隽永，既能提高学生的阅读能力，又可以开阔学生视野，陶冶情操，促进学生的写作水平的提高。

初中阶段可以按照小说、散文、说明文和議论文四种文体根据所学单元补充选择相应阅读篇目，让学生举一反三，在群文阅读类比中真正掌握阅读同类文章的技巧方法。

（三）听说读写结合，以阅读促写作

学者、评论家但汉松认为：真正的阅读需要亲自把文字当药煎服，使其进入体内，和身心、血液、神经中枢发生奇妙反应，没有人能替你新陈代谢。阅读的时候，要求学生要沉入文字，品味文字，既透过文字读懂内容、作者，又与自己的积累联系，消化吸收，提高语言运用能力。阅读水平的提升必须与写作相结合，才能使课外阅读真正为初中语文教学服务。阅读完相应的任务后，教师应适时适度布置学生进行阅读感悟的评写，将听说读和写有机结合起来。让学生做读书笔记，写读书心得、思读书所获，运用扩写、缩写、续写、改写、仿写等方式，将听说读写结合起来。让初中学生能按自己喜欢的方式阅读，主动与人合作，共同解决阅读中遇到的困惑，并能够生成并提出有思维价值的问，提高初中学生的写作水平。

（四）掌握科学正确的阅读方法，培养终身阅读能力

只有掌握了正确的阅读方法，课外阅读才能真正地收到实效。走马观花，偏听偏信是收不到良好效果的。具体方法有：

1. 摘录品析。把好词佳句，精彩的段落从阅读文章中摘录下来，注明出处，制作成资料卡片。

2. 批注感悟。教会学生对词句段篇等从语言特色和表达效果、思想情感、层次结构、写作手法等多个角度把自己的理解、感悟、评价、疑惑等标注在阅读篇目的空白处。

3. 多种阅读方法要相结合。比如默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读;有的段落要细心品味;一般的文章，要求学生通过泛读、略读或快速浏览，以达到开阔视野、活跃思维、增长见识的目的;短而精的书，要多读精读;篇幅比较长或者内容繁复的课外书籍，最主要是培养学生的逻辑思辨能力，尽可能指导学生写阅读纲要，做读书笔记，“雁过留声”“读书破万卷，下笔如有神”，最后把自己读书受到的启发，产生的感想和见解，整理出来，写成读后感。

综上所述，要真正提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。一个人和书籍接触得愈亲密，他便愈加深刻地感受到生活的丰富盈美，人生的气象万千，因为他不仅用自己的眼睛观察世界，而且是用无数心灵的眼睛观察人生。

“腹有诗书气自华”，独特的气质，正源于阅读的滋养。许多时候，自己以为许多看过的书籍都成过眼烟云，消失在记忆深处，其实它们仍潜在于我们的谈吐之上、胸襟之中、气质之内，当然也显露在生活的细节和笔端。阅读可以让我们摆脱现实的沉重，驱散生活的压力，宛如冬日的暖阳，所有的忧愁、愤怒、失落、无奈、颓丧、牢骚都会在明媚的温耀中烟消云散。高效课外阅读使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，从文学性（课外阅读内容的主流是文学作品）和广泛性（在以文学作品为主的基础上，读物涉及科普、科幻、政治、历史等多个领域）两方面拓宽学生的阅读视域，丰富学生的知识面。培养学生的阅读兴趣的同时也提高了学生的阅读能力。这也为初中语文阅读创造新的教学空间，又为学生全面提高语文素养打下坚实的基础。

作者简介：

周莉，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。