摘 要：随着网络技术的发展，“互联网+”已被提上国家战略层面。面对这一时代特征，英语专业写作教学也应顺应时代潮流，充分利用“互联网+”时代给教学带来的变化，克服当前教学中的弊病，加快自身的变革，推动教育信息化。因此，本文结合“互联网+”时代所带来的写作教学变化，基于当前英语专业写作教学的现状，旨在探讨英语专业写作教学在此时代特征下变革的路径，以更高效的提升英语专业学生的写作能力，培养出时代所需之才。

关键词：“互联网+”;英语专业写作教学;变革路径

2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，把“加快信息化时代教育变革”作为十大战略任务之一，要求“利用现代技术加快推动人才培养模式改革”。由此可见，英语专业写作教学也应该立足“互联网+”时代，大力推进最新信息技术与课程教学的融合，发挥现代教育技术，特别是信息技术在写作教学中的重要作用，以全面提升英语专业学生的写作能力，使其更好的满足时代需求。

1 “互联网+”时代所带来的英语专业写作教学变化

“互联网+”，即“互联网+传统行业”，但它并意味着二者的简单相加，而是以信息通信技术和互联网平台为基础，以促进互联网和传统行业的深度融合与创造新发展生态为目标的社会新形态。作为“互联网+教育”这一新型教育形态的具体体现形式，“互联网+”时代的英语专业写作教学，即借助网络的写作教学，已成为当下写作教学的一种重要手段，给写作教学带来了诸多变化。

1.1 写作教学突破了时空限制、教学更具弹性化和个性化

“互联网+”具有在线化和网络化的特征，且“互联网+”时代的英语写作教学不单是基于互联网技术的各种教育、学习平台，而是英语写作教学与互联网、移动互联网（APP软件）的深度融合，这使得“互联网+”时代的英语写作教学不再局限于特定的时间和空间，教学更具弹性化，“课堂”的概念随之得到了极大的延伸，只要有网络，任何地点任何时间都可以进行学习。与此同时，写作知识与技能的传播方式也发生了革命性的变化，学生通过教师录制好的在线课程或微课进行课前自主学习和主动学习，课中线下交互式学习、参与式课堂研讨，此外，“互联网+”时代的英语写作教学以“大数据”和“云计算”为技术取向，这都可以使得英语写作教学可以最大限度地实现个性化教学与学习。

1.2 写作教学的主体和主动权由老师转至学生

尽管现在的教学一再强调要以学生为中心，实际的教学主体也逐渐向学生转移，但不可否认，教学的主动权依然在教师手中，以教师为主导的学习格局依然未有根本性的变化。而在“互联网+”时代，英语写作教学具有跨界融合的特点，跨界就意味着变革、开放和重塑融合，同时，也意味着教师讲授规则话语权的变化。“互联网+”突破了教學的时空限制，学生可以在网上获取任何适合自己学习特点的教学资源和教师来进行学习，其选择权增大，主动权增强，这种学习方式对既往的教学秩序权威形成了挑战，使得写作教学主体和主动权得以转移。

1.3 写作教学方式与观念的转变

“互联网+”时代，写作教学由原来的固定式、统一性教学转变为移动式、多层次教学。传统的教学课堂局限于教室的师生面对面的形式，其教学内容也遵循系统性和连贯性的原则，教师所教授的内容基本是根据教学大纲要求来进行，班上同学整个学期的每一堂课所听到的内容都是一致的。“互联网+”时代，教师可以借助各种交流设备，打破时空限制与教授内容的单一性，如，教师可以借助QQ、微信、E-mail以及各大教学平台，把自己整个课程所需讲授的内容录制成微课上传，始终处于准教学状态，满足学生多层次、多时段和多窗口的学习需求，同时，可以实现和学生更为灵活的互动，对学生的整个写作过程有更多的关注和监管，实现教师反馈的及时性和对学生写作评价的动态性和多元性，随之，教师的角色也从学习的主导者转变为引导者和组织者。

2 当前英语专业写作教学的现状

“互联网+”时代给写作教学带来了诸多变革性的便利，但同时也对教师和学生提出了更高的要求，对师生而言也是一项重大挑战。它需要教师全面提升自身的现代信息技术素养和对写作教学的投入度，需要学生以更高的自觉性和自律性主动的进行学习、探索与实践。如此的要求使得“互联网+”在写作教学中的实际普及度较低，大多数的英语专业教学依然是传统的课堂教学。

这种现状可归因于教师本身的教学任务量大，以及师生对写作教学的重视度欠缺、有效的科研团队未得以建立、学生自主学习能力不足、自身语言素养和思维素养的欠缺以及学生自身繁重的课业负担。这使得大多数教师没有足够的心思、心力和能力来探索变革性的教学方法，学生的配合度和配合能力也令人堪忧。

3 “互联网+”时代英语专业写作教学变革路径

结合“互联网+”时代所带来的写作教学变化，基于当前英语专业写作教学的现状，作者认为，要充分的利用新的时代机遇助力写作教学发展，需教学主管部门、教师、学生三方通力合作。

首先，教学主管部门需提供外在的良好支撑环境，利用政策倾向鼓励教师积极进行教学变革探索，加大科研经费投入，帮助其创造良好的科研环境，打造良好的科研平台，甚至可以利用“互联网+”这一优势实现跨区域科研团队的建设，使其意识到只有科研才能助其走向职业发展辉煌，只有科研才能教的更好，也更有乐趣;同时为教师提供更多的继续教育、进修的机会，让其了解领域的新动态、吸纳外界成果养分，丰富发展自身的教学;此外，优化课程设置，尽可能的实现减轻教师教学负担，实现教师专业化的精深发展。

其次，教师也应与时俱进，抓住这一时代机遇，及时实现自身的角色转变，积极利用新的科学技术，实现教学方式的升级换代;充分利用好现有的政策优势，积极参与各类继续教育和进修，组建科研团队，利用网络优势，实现跨区域的同行教学研究和交流，开发出体现学科特色、校本特色以及学生实际的多模态教学资源库;利用现有社交软件的普及度和交流方式特点，以及已有的网络写作平台的优势，实现写作各阶段的有效干预和及时反馈，形成师生互动、生生互动、甚至是基于平台和社交软件的跨区域生生互动，打造满足学生多层次和个性化需求的教学模式和以形成性评价为主的多元评价机制，提升学生的参与度和积极性，以切实促进英语专业写作教学以及自身的专业发展。

最后，作为学习的主体，学生应当彻底改变以往等靠要的学习心态，充分利用“互联网+”的优势，增强自主学习探索的主动性，充分利用碎片化时间，实现个性化、多元化的学习和提升;建立各专业课之间的联系，注意专业素养、语言能力以及思维能力的培养。

4 结语

“互联网+”使得现代信息技术和教育的融合愈加深入，对英语专业写作教学即使机遇，也更是挑战，教学主管部门、一线教师以及学生这三方应通力合作，立足时代特点，求新求变，运用好新形势，以全面高效的提升学生的写作能力，培养出更多的符合时代需求的专业人才。

参考文献

[1]黄信.“互联网+”时代大学英语写作教学变化与对策研究[J].四川民族学院学报，2018年第5期.

[2]汪莉.论互联网的新发展对写作教学的影响与对策[J].写作，2012年第21期.

[3]张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界，2008年第4期.

作者简介

李云敏（1987-），女，汉族，河南新乡人，硕士，河南科技学院外国语学院助教，研究方向：英语教学法。