摘 要：数学教师教学现状与教师的培养、教师专业成长密不可分。对某省部分中学的数学教师教学现状进行调查和分析，发现中学数学教师教学现状中还存在诸多问题。因此，提出了相应的对策与建议，这将有利于教师更新教育观念，促使自身素质的提高，确保新课程改革的顺利实施。

关键词：新课程改革;中学数学教师;课堂教学;教学现状

1 前言

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，课堂教学成为实施素质教育的主渠道。新的数学课程标准基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展[1]。然而，我们知道，有了理想的课程标准和实施方案，如果教师理念和教学跟不上，不能理解新课程标准内涵并在日常的课堂实践，那么新课程改革的成效不言而喻。因此，对中学数学教师的教学现状进行调查研究成为必要。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象与时间

2019年10-11月间，课题组选取某省部分中学数学教师作为调查对象，展开了“新课程改革背景下中学数学教师教学现状”的问卷调查。调查对象基本情况如下：

2.2 研究方法

本次调查共发放问卷100份，共回收有效问卷95份，回收率95%。试题一律采用选择题，保证试卷的回答质量和数据收集。调查问卷数据管理采用SPSS软件，并用其进行数据分析。以下“教师”统一指中学数学教师。

3 教师教学现状调查

3.1 教师对新课程改革的态度

教师对新课程改革的态度方面，95%以上的教师表示对新课程改革有所了解，50%的老师表示正在研究新课程改革，并在自己的课堂进行实施。另一方面，40%的教师认为这次新课程教育改革不同以往，是一次全面的改革，新课程改革对自己的数学课堂教学的影响是积极的，受益颇多。

3.2 教师与学生交流方式

教师与学生的交流方式方面，10%的教师没有QQ，而用网络与学生交流的还不到8%，有85%左右的老师都选择了面对面谈话这种方式，还有少量老师则是通过学生的作业来与学生交流。特别有趣的是，男教师选择面对面交流的比较多，而女教师喜欢在作业中与学生交流。

3.3 教师对网络与使用的态度

教师对网络的态度方面，78.7%的教师认为教师上网有利于教学资料的搜集与共享、教学经验的交流和学习，视野也会更加开阔，能跟上信息化时代的步伐。3.2%老师则认为好好备课的话就行了，没有必要上网。在备课方面，有一半的教师选择用多媒体备课，三分之一的教师则是在比赛时才会使用多媒体备课。

3.4 数学教育和教学杂志的订阅及态度

学校订阅数学教育与教学杂志的种数1-5种的居多，占54.7%，订阅10种以上的学校仅占9.5%。对待这些数学教育教学杂志，教师的态度是：不到30%的教师会每期都查阅学习;偶尔翻翻占大多数;实在提不起劲来看的占8.9%。

3.5 教师自认为课堂教学的满意度

教师自认为课堂教学的满意度方面，55%的教师认为学生对自己的教学满意度一般，有40%的教师认为学生还是对自己的教学比较满意。

3.6 教师对数学的认识

当被问及是否知道芬兰数学教育家弗赖登塔尔的数学教育观[2-3]时，60%的教师表示并不知道。调查发现，绝大多数老师认为数学是一种文化、是一种语言，还有教师50%认为数学不仅仅是计算，80%教师认为数学不仅仅是解题。

3.7 数学教学观念与教学设计

在课堂教学过程中，有80%的老师认为自己具有某种数学观、教学理念和教学模式。同时，在教学过程中，还有60%左右的老师认为应该运用现代教育技术、运用心理学知识、会主动运用其它资源来提升、改善与丰富课堂内容，能更好促进学生学习。

3.8 教师教学研究

教师教学研究方面，有16.8%的教师从没参加过讲课比赛;27.4%的教师从没参加过市级的教研活动;6.3%的教师从未阅读教学改革方面的文章;45.3%的教师从没发表过一篇教育教学方面的文章;43.2%的数学教师近五年从未参加过任何教改项目;27.4%的数学教师从未阅读过国内、国际数学教育著作。

4 对策与建议

4.1 教师思想观念的更新

首先，教师要摆脱过去旧的教育观念的束缚，树立正确的人才观，教学观和学生观。其次，教师要真正理解：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这是新世纪数学课程的基本理念。第三，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方式、方法比获取知识内容本身更关键。

4.2 教师知识结构的更新

教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识[2]组成。为了适应新课程改革的教学，教师首先应通过自学、参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊、杂志、信息技术等途径收集有关的教育教学资料，充实自己的实践理论知识。

4.3 教师心理角色的更新

进入微时代，学生获得知识、信息的渠道多元化，教师的知识的权威性会有所降低，教师要及时转变知识权威心理，认清教师角色，努力成为学生学习的设计者，促进者和引导者。

探究的合作者，成果的赏识者以及个性化教学的创新者、新课程改革的开发者。

5 结语

教师是培养人才的主力军，教师专业发展是重中之重。课堂教学永远是新课程改革的主要阵地，只有将新课程改革的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，才能获得师生积极的、创造性的参与的真正学习课堂，才能使我们的课堂永远充满着活力，发生静悄悄的革命。

参考文献

[1]数学课程标准研制组.数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范出版社，2004.6.

[2]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.10

[3]胡典顺.人为什么要学数学—數学意义的哲学思考[J].数学教育学报，2010，19（4）：54-57.

作者简介

余红宴（1971-），男，湖北黄冈，副教授，博士，现主要从事工程教育方向的研究。