卢晓阳?李宁

摘 要：美国著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）被誉为“多元智能理论”之父，他提出的“多元智能理论”，为教师在教学中培养学生综合智能指明了方向，也为教学评价提出了不同的思路。本文从多元智能理论出发，探析研究生公共英语教学评价体系的现状及其建立。

关键词：多元智能理论;研究生公共英语教学评价;多元评价体系

1 多元智能理论概述

1983年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在其著作《智能的结构》中，提出了“多元智能理论”。加德纳教授认为，就智能本质而言 ，智能是“在一定社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”;就智能的结构来说，智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立相互平等的七种智能，即言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能和交往——交流智能（Gardner， 1983）。1995年，加德纳又增加了第八种智能——自然观察智能。根据多元智能理论，教育的目的应该是促进学生不同智能的发展，挖掘学生强项智能并加强弱项智能培养。

2 研究生公共英语教学评价体系的现状

近年来，随着教育改革和课程改革的实施，高效教师对研究生公共英语教学评价工作的重要性有所提高，评价体系建设得到了加强，但并未从根本上摆脱考试的桎梏，在教学实践中还存在许多问题。

1）单一的教师评价。研究生公共英语教学评价过程中，教师仍是评价的主体。公共英语学习中，主观性试题很难完全依据评分标准和参考答案来评分，学生平时表现、平时作业也没有严苛的标准来评判，教师主观性凸显，评价结果受到教师个人情感因素、趣味、评价素养以及学生与教师关系等影响，学生成为被动的评价客体，为了迎合教师评价而不能展现真正的自我，个性发展受到制约。

2）考试为主要评价手段。研究生公共英语评价体系进一步完善，教师也做出了相应的改变，评价方式发展为“平时成绩+期末成绩”，而期末成绩比重占到60%甚至70%。平时成绩的评定差距较小，学生平时成绩比分悬殊不大，平时成绩的评定也成了表面形式，学生成绩的高低最终还是由期末成绩决定。研究生公共英语教学强调培养学生的“听说读写译”能力，而以书面考试为主的评价方式不利于学生英语学习中听力口语、阅读能力的发展和潜力开发。

3）终结性评价为主。研究生公共英语的评价方式以终结性评价为主，学生主动性差，自我管理和控制能力差，一到期末考试前一两周就开始突击复习甚至连续熬夜苦读。这种评价方式不利于学生学习效果的及时反馈，忽略了学生学习过程以及学生身心、学习状况的成长变化，造成前期轻松后期紧张的学习习惯，形成恶性循环。

3 研究生公共英语教学评价体系的构建

《非英语专业硕士研究生英语（第一外语）教学大纲》中指出，非英语专业硕士研究生英语教学目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写译能力和基本的听说能力，能够以外语为工具进行本专业的学习和研究。公共英语教学评价体系应该朝着多元化方向发展，实现评价结果的有效性、客观性和真实性，促进学生多种智能的发展。

1）评价主体、客体多元化。教师是教育活动的直接引导者，學生是教育活动的直接体验者。评价应该是双向的，而非单一的教师评价。老师可以根据学生的评价得出教学安排的反馈，了解学生知识的吸收掌握程度。反过来，学生可以根据教师评价，检测自己一段时间内的学习成果，从而适时做出调整。

在教学实践中，除了教师评价，还可以采取学生自评、小组互评、组内互评的方式。通过学生自评的方式，可以帮助学生认识自身优缺点，加强自我管理、自我约束、自我控制能力。通过小组互评和组内互评，可以大大激发学生学习热情，了解别人眼中的自己，帮助学生正确认识自己，增强学生的分析能力、协商能力，培养批判性思维，开发学生交往——交流智能。

2）评价内容全面化。教师可以根据学生的课堂表现、互动情况、课堂作业、出勤、学习态度、随堂小测试等给予评价。由于公共英语课程更注重考查学生语言习得，通过将英语教学与学生专业知识密切结合的方式，将英语渗透在专业知识教学或将专业知识渗透在英语教学中，可以在学生之间开展小组讨论，分享小组成果，增强团队合作意识和合作精神;也可以就某一专业知识，开展英语辩论和演讲，既锻炼了学生口语能力，也可以增强听力水平，同时提高学生的语言流畅度及逻辑能力，培养学生言语——语言智能。

对于阅读能力的培养，可以让学生就自己阅读的材料以PPT和口头陈述的形式进行展示;还可以让学生进行话剧表演，将英语应用到表演中，开发学生的身体——动觉智能和视觉——空间智能，同时还能活跃课堂气氛。对于写译能力的培养，可以以小论文的形式完成，在班内宣读优秀论文，提高学生积极性与自信。

3）评价形式多样化。教师可以充分利用网络带来的便利，采用“线上+线下”的方式对学生学习成果进行评估。随着智能手机的普及，各类APP应运而生，学习通、智慧树、外研社旗下的U校园等学习APP也成为学生学习、教师教学的得力助手。学生可以通过APP观看优秀教师教学视频，全方位提升学习感受和体验，可以在APP进行各类口语、翻译、听力、阅读、写作练习，系统可以凭借技术终端及时打分，反馈学生存在的问题;也可以在APP上布置作业，进行签到、出勤管理，既节省时间又能提高效率。

就线下而言，教师可以安排学生上台表现的机会，让学生充分参与课堂，真正做课堂的主体。教师可以开展不同的学习活动，在活动过程中对学生表现作出评价，开发学生人际交往智能及言语——语言智能等其他智能。

4）形成性评价和终结性评价相结合。加德纳建议情境化评估应该成为标准化考试的替代方案，他认为真实的评价应该发生在实际的学习过程（加德纳，2013）。在教师还可以采用“平时成绩+阶段测试+期末成绩”的方式，关注学生平时表现，利用阶段测试检测学生一段时间内的学习成果，追踪学生整个学期的学习动态。

教师可以建立学生档案夹，搜集学生学习过程中重要、有意义的素材，可以放入学生课堂学习材料、教师评价表、学生自我评价表、同学间互评评价表、作业材料、书面材料、演讲材料等。同时也可以通过“记录情境”的方式，通过手机、照相机、录像机等电子设备拍下学生学习的瞬间、录制视频;以照片或将视频刻成光盘的形式，让学生感受真实情境中的自我，增强学生综合智能发展。

4 结语

多元智能理论下的研究生公共英语评价体系应是多元的，评价主体、内容、形式等都应是多元、多向发展的。在实际评价过程中，受课程性质、学生水平、教师评价素养等影响，不能一概而论。教学改革从来就不是一蹴而就的，需要教育管理者、学校、教师等各界制定规划，不断做出调整，以适应学生的发展需要。

参考文献

[1]Howard Gardner. Frames of Mind[M].New York： Basic Boooks，1983.

[2]国家教育委员会非英语专业研究生大纲编写组.非英语专业硕士研究生英语（第一外语）教学大纲[M].重庆：重庆大学出版社，2004.

[3]霍华德·加德纳.智能的结构[M]沈致隆译，浙江：浙江人民出版社，2013.