刁艳红

摘要：近年來，我国期望通过加大对学生的素质教育力度，来培养思想道德高尚、身心发展健全以及各项能力全面发展的新型人才，而现代汉语课程随着社会的演变已经发展成为国民素质教育的重要一环。现代汉语经历了内容、方法以及模式上的更新换代，在探索与实践中发展成为各大综合类师范类高校中文专业必备课程之一，因此对在素质教育背景下各高校现代汉语教学中存在的问题进行深刻的分析与讨论。

关键词：素质培养 高校 现代汉语 教学策略

中图分类号：H193  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）04-0176-02

素质培养的目的是提高国家整体素质，从范围上来看它包含了个人层面、社会层面以及国家层面的发展进步，它面向全体学生，更面向社会乃至整个国家。现代汉语是各大高校中文专业开设的一门必修课程，现代汉语的教学是个人层面的素质得到培养的保障，同时也是教育事业快速发展的基石。高校现代汉语教育对我们来说有重要的意义，但目前在教学中还存在着一些问题，需要汉语教师克服困难，从而更好地发展现代汉语的课堂教学。

一、高校现代汉语教学中存在的问题

（一）教学目标单一

我国现代汉语课程教学过于注重基础知识和理论的理解与记忆，但对大部分学生来说，他们已经接受过多年的基础教育，高等教育应该为其提供更广阔的知识延展空间，同时有助于其素质提升。

（二）课程内容枯燥

各高校开设现代汉语课程的目标主要是为了传授汉语知识，内容相对其他学科来说更为枯燥。相关研究表明，高校学生普遍对之前学过的知识没有太大的兴趣。目前，教材内容与过去并无二致，教师在课程设计上引用的例子也是耳熟能详，虽然在一定程度上起到了对知识的复习巩固作用，但实际上并没有创新之处。这一现象不利于学生语言能力的训练和素质的培养;长此以往，无趣的课程内容使学生在课上变得更加沉默，失去了学习现代汉语这一重点学科的兴趣。[1]

（三）与实践相脱离

目前，我国高校现代汉语教学过程中过分注重学生对理论的掌握。虽然现代汉语发展至今进行了一系列改革，但大多数教师仍忽视学生语言实践能力的培养，学生学到的理论知识并不能在生活中应用，逐渐使得学科与生活相脱离。无论教师按照以往的教学方式讲多少次，学生也不能深刻理解这门学科的现实意义，难以引发学生的共鸣。

（四）师生关系缺乏互动

高校现代汉语教学过程缺乏新型良好师生关系。学生和教师的沟通仅在枯燥的课堂教学中，没有互动，课后没有交流。教学是双方向的合作，新课标明确规定教师的课程计划应当充分留有与学生互动的时间，目的是让学生更好地融入课堂，形成良好的课堂氛围，达到最佳的教学效果。

二、基于素质培养的高校现代汉语课程教学策略

（一）课程规划与整合

1.确定学习目标

从素质培养的根本目的出发，充分考虑到学生个性差异，确定学科教学目标。明确的学科教学目标可以让教师时刻审视自己、反思自己，找出自己的不足，完善自己的课程设计，方便学生融入课堂。应当以学生掌握理论知识和语言技巧、培养语文思维为目标，最终实现素质教育的最优化。部分学生学习现代汉语的时候，并不清楚这门课程与自己的素质有什么关系，只是因为这是一门必修课，为了通过考试获得学分而不得不学习。一个人只有清楚地了解学习的目标，清楚地知道为自己而学，才会产生学习的愿望，这种愿望就会变为学习的内驱力，他们会靠着这种内驱力来推动自己的学习，所以确定学习目标是促进现代汉语教学进步的首要因素[2]。

2.丰富教学内容

现代汉语理论知识过于枯燥，虽然有意义却不能被学生所理解，陈旧的教学体系导致学生的学习兴趣并不高，因此课程内容如何设置就成了每个高校现代汉语教师的要思考的问题。首先，理论知识的学习不能放松，基础知识的掌握是学科拓展的前提，涉及小初高接受过的教育内容要加以整合，达到复习巩固的程度即可，避免大量知识点的重复。其次，在“打好地基”的同时做好知识的延伸，适应时代、社会的发展变化，与世界文化接轨，不断为教学内容注入活力。

3.教学考评多样化

曾经有学者通过分析现代汉语各章节特点，加强阶段性测验，以找寻更为合适的考试形式，提出将现代汉语考评由原来单一的笔试发展成为三试，分别是机考、笔试和口试。虽然在实施过程过一定会遇到许多困难，但是努力打破考核形式单一的局面，争取考查内容的全方位是素质教育给我国高校现代汉语教学提出的又一难题。

（二）丰富教学方法

1.辩论式教学

辩论式教学以学生为主体，可由小组或者全班围绕共同话题的正反两方面观点来进行辩论，各抒己见，发展反向思维和发散思维，在辩论中主动获取知识，是几种新兴教学方式中最适合素质培养要求的一种。辩论式教学设计理论是基于互动式教学和合作式学习，师生共同营造热烈的教学氛围，让学生在辩论过程中主动摄取知识。相比传统的讲授式课堂，这种教学用竞赛激发学生内在的需要和动机，增强了学生课堂上竞争与合作的意识，这是一般传统课堂教学无法达到的效果。这种课堂的课桌椅摆放不同于传统课堂，不再是学生整齐划一面向讲台，而是正反双方对立阵营。辩论题除了在教材中找素材，也可以是当下热点。辩论过程中需要教师引导、掌控时间和课堂氛围，以免出现争吵等[3]。

2.专题式教学

专题式教学的特点是将一个阶段的教学内容进行系统整理，以专题为单位，系统梳理和拓展延伸知识。专题教学有利于理论联系实际，通过加强教学的针对性来提高教学效果，“少而精”的特点可以使每个专题形成一个小系统，便于学生对知识的掌握更加深入。采用专题式教学，既可以帮助教师摆脱“照本宣科”的教学方式;又可以开阔学生的思维空间。

例如，在學习《修辞》一课中，教师让小组到生活中找电视广告、宣传语以及热点问题，将这些社会热点语句背后的修辞手法进行分门别类，分析这些修辞手法达到了的效果，评价其优缺点，做整理汇报，以求通过专题教学模式让学生对修辞有更深刻的了解。

3.多媒体教学

在教学过程中，从学生需求出发，根据教学目标与内容，结合学生兴趣爱好，将现代多媒体技术引入课堂。首先，多媒体技术可以融合声音、视频等多种形式的信息，给学生以最直接的感官刺激，保证了课堂教学的多样性。其次，可以提高课堂的利用率，精讲精练，可以为学生的课上和课下都留出足够的讨论交流的时间。但是其中有一个重要的问题是值得每个教师在应用多媒体技术时应注意的，多媒体技术是一种辅助教学的重要手段，传统教学的优点应持继承与发扬的态度，切不可因多媒体教学而喧宾夺主，不能只注重追求教学形式的外在多样性，而忽略了素质培养的教学目的。例如，《声调》一课的教学就可以采用多媒体技术辅助教学的方式。教师可以在多媒体课件中添加关于声调的音频或者视频，让学生不再受不同地域教师口语所影响，增强趣味性的同时让学生掌握更为精准的声调变化。

（三）拓展课堂空间

当代素质培养教育要求知识的传递不只局限于理论知识课堂的讲授，而应开辟第二课堂。适当安排实践活动可以充分培养学生的自主性。第二课堂以培养学生为质为主体，结合课程内容安排，适当地组织与开展课外活动。形式可以是丰富多样的。例如，朗诵比赛、演讲比赛、书法比赛，汉字听写大会等，也可以将实践活动延伸至校园外，组织学生进行专题性社会调查，如调查社会现代汉语使用的基本现状;在丰富课余生活的同时，训练他们理论联系实际的能力，培养符合社会需求，拥有高素质高能力的现代汉语方面的人才[4]。

在《汉字的前途》这一节，教师可以组织学生进行演讲比赛，演讲稿件由学生自行准备。在这个过程中，学生主动去探索知识，包括汉字的历史、现状、发展方向等，这些都是学生稿件内容的结构框架，学生自己去找知识点并且嵌入到框架之中，用理论和自己的经验来支撑一篇稿件，比赛结果通过让学生进行不记名投票的方式来得出，教师对优胜者要进行表扬与奖励，激发其他学生兴趣，为其他人做一个学习的榜样。这样一场完整的课下活动，生动有趣的同时又不乏深远的意义，不仅锻炼了学生语言的综合使用能力，更加提升了学生在现代汉语学习上的主动性。

（四）新型师生关系

和谐、良好的师生关系有利于教学效果的提高和素质的培养，它应当是成功的教育教学活动的隐性条件。目前，师生关系还存在一些问题，因为不喜欢某个教师而不喜欢这门学科的情况时有发生。教师不应该凌驾于学生之上，而是应该给人以平易近人的感觉，课上是教师，课下更应当是知心好友。教师应从学生的角度去思考问题，以学生的需要为自己的需要，用高度的热情、真诚、关爱、耐心与学生交往，主动走到学生中去，和学生打成一片，不再把大量的理论知识和自己的观点强加给学生，平等待人，考虑到他们每个个体的差异性与多样性，做到真正地理解与尊重他们，使师生之间更为和谐。学生在这个过程中，摆脱了被动接受的地位，可以乐观而自信地面对每一节课，敢于发表自己的观点，敢于向传统课程提出质疑。疑问才是产生兴趣的第一步，产生了兴趣才能主动去探索，主动探索才会使各方面能力得到发展，这种良性的递进关系是最终实现素质培养这一终极目标的动力系统。

三、结语

现代汉语不仅仅只是交流的工具，更是我国民族文化的剪影，它传承悠久的历史文化，在时代变迁和发展中不断注入新鲜的血液。素质教育背景下的现代汉语无疑是当代教育的重中之重，解决以往的教学弊端，建立新型教育理念，是我们汉语教师当前需要思考的问题。本文通过分析目前高校现代汉语教育中存在的问题，探讨如何加强教育效果的解决策略，为素质培养提供了一个新的研究方向。

参考文献：

[1]贾莉.基于人文素质教育的高校现代汉语改革研究[J].辽宁广播电视大学学报，2015（4）：48-49.

[2]娜布其.新常态下地方高校现代汉语课程的改革与实践性探索[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016，37（10）：270-271.

[3]潘国英.谈高校现代汉语教学的改革[J].湖州师范学院学报，2004（3）：108-111.

[4]张岚，徐亮红.现代汉语教学改革的研究与探索[J].教师教育论坛，2018，31（3）：82-85.

责任编辑：张正吉