伍刚 张丹

[摘           要]  “问题学生”的教育与管理已经成为很多中等职业学校首要研究和解决的课题。作为教师和教育工作者必须对此类“问题学生”心理进行分析，发现问题并解决问题。因此，主要通过对“问题学生”的心理、成因等分析找出相应的教育与管理策略，使我们的学生往积极、阳光、向上的方向发展。

[关    键   词]  问题学生;中职;心理;策略

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0178-02

长期以来，由于社会上对中职学校的不认可，导致中职学校招不到好学生，最终被招入学校的学生大多文化基础差、意志薄弱、学习习惯差、是非观念淡薄、自控能力差、没有较好的分析和解决问题的能力。学生整体素质差，不重视学习，生活自由散漫、无组织性、纪律性，有些学生甚至吸烟、吸毒、喝酒、打架、早恋、旷课、聚众斗殴、自残等，这样的“问题学生”势必会极大地影响家庭和社会，乃至其自身。

从各界媒体和报纸揭露的现象表明“问题学生”是当今世界各国教育中存在的普遍现象，加之职业院校本身具有其特殊的性质，此类现象更为普遍。如何教育学生，使其往好的方向发展，是整个教育界及一线教育工作者迫切需要思考和解决的问题。

一、中职“问题学生”的心理分析

中职学生是一个特别的群体，正处在一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期。主要表现就是在课堂教学中学生不听课或根本听不懂课。班主任、任课教师在进行班级管理时显得异常艰难，从而导致学生出现违反学校规章制度等现象，更有甚者出现触犯法律底线的情况。我们在实际的教育中发现，中职学生往往具有以下几个心理特点。

（一）害怕学习，成绩不稳定

中职学生在初升高的考试中分数不理想，使他们产生了一种挫败感，进而在学习上无法产生兴趣，偶尔遇到好的科目或者对哪一个任课老师较有好感，则成绩会稍微好一点，多数科目分数很低。

（二）做事沒有耐心，自信心不够

中职学生没有足够的自信心去面对身边所发生的事情。在短暂的失败之后，就一蹶不振，认为是自己的能力不行，什么事情也做不好，从而导致不能放心大胆地去做事，一有困难就灰心丧气，无法用一种积极向上的态度对待自己，严重的甚至自暴自弃。

（三）以自我为中心，逆反心理强

由于中职学生在该阶段的生理心理特点，本身思考能力不强，无法掌控全局。而且，自我意识极强，易自私自利，在家庭中不能够体谅父母的艰辛，在学校的集体生活中又将自身利益看得特别重要，不能很好地融入集体。在犯了错误之后，不能接受家长和老师的批评教育，反而在这个过程中同老师和家长恶语相向，甚至会和家长、老师动手。

（四）情绪不稳定，自控能力差

现在多数家庭特别溺爱孩子，大部分学生情绪及自控能力易存在问题，往往为所欲为，情绪起伏较为严重，对自己没有什么要求，经常不注重场合，不考虑个人的形象，在学校时常出现违反校纪校规的事情。

（五）心灵空虚，追求新奇刺激事物

经济的飞速发展造就现今缤纷多彩的世界，物质的繁盛也反射出了其不利的一面。现在的家庭与70、80年代的条件有所不同，故而一部分学生经受不住社会的诱惑，而在学习上又缺乏具体明确的学习目标，加之没有任何经济负担，家里吃穿不愁，学生普遍觉得生活无聊。于是，上网、打架、抽烟、早恋等现象时有发生，学生用这些刺激性的行为和方式来消磨时间，填充空虚的灵魂。

（六）人际交往障碍，言语行为不当

中职学生总体上行为方式偏激，缺乏与他人正确交往的方式。因此，在平时的学校生活中，易与同学发生口角，时常因为一丁点的小事而导致同学之间大打出手。有时候表面平安无事，但有可能只是因为一句话的事，一天之内就变成了“敌人”。

二、中职“问题学生”的成因分析

“问题学生”不是单一因素作用而产生的结果，这只是一种相对概念，主观上除了自身的因素外，在客观上也受家庭、学校、社会的影响。

（一）学生自身的因素

中职阶段的学生，其本身就处在一个叛逆、多变，且由生理向心理的发展阶段。各种错综复杂的问题及环境都可能对其产生一定的影响，况且这个阶段的学生本身自控能力差。在经历了一系列的挫折和失败后，对生活和学习产生绝望，在学习中渴望得到他人的理解，而又不能如人所愿时易产生悲愤和冲动。

（二）家庭教育不当对学生的影响

家庭教育的缺失，对孩子来说是一种无形的伤害，如果单靠学校一方面的教育是远远不够的，这对孩子、家庭和学校都是巨大的损失。作为一名职校教师，在工作中不难发现家庭教育中往往会出现以下几个误区：

a越俎代庖，代替孩子做他该做的事;

b好为人师，自以为是;

c不是处理事情，而是发泄情绪;

d完全以孩子为中心;

e不作为，放任孩子，不管不问;

这是在家庭教育中父母对孩子教育时常见的几个误区，不正确的教育方法最终对孩子产生恶劣影响，甚至血的教训。

（三）教育者观念的偏差

职校“问题学生”的频繁出现，除了自身、家庭的原因以外，还和学校教育观念密不可分。有研究表明，绝大部分职业学校领导、老师在内心深处已经给这一层次的学生划分了一个等级，认同“中职生是‘差生的观念”。在这种已经被老师否定了的情况下，学生还怎么会有自信心走下去？

对问题学生的教育成功与否关键还在于教师的教育方法是否得当。在教育学生的过程中，一些教师不注重教育方式方法，采取训斥、谩骂、侮辱性的语言对待学生;面对问题学生，不愿意和学生进行心灵的沟通，也不愿意对学生进行启发和引导，一味地批评责骂学生;认为这类学生已经无可救药了，所以听之任之，不注重学生自身的发展规律，不能因材施教，教育不当。

（四）社会环境对学生的影响

随着经济的发展，现在的生活水平已经大大提高，社会上一些不良的思想如攀比、享乐等都在一定程度上影响着中职学生，进而出现生活奢侈、攀比等不良习惯，甚至发生偷盗、欺诈等违法行为。加之现在社会上对中职学校极度不认可，故而给学生心理造成了一种负担。

三、中职“问题学生”的教育管理策略

在时代飞速变革的今天，“问题学生”的出现是一种必然，如何利用身边的一切资源，帮助和引导学生向上、向前发展，是摆在每个学校、每个教育者面前一个值得思考的问题。作为一名职业学校的教育者，我们应该尽己所能，发现学生问题并及时纠正，努力将学生培养成一个有着健康心理且能自食其力且对社会有用的人。在这个过程中，我们要充分认识学生的问题所在，更紧迫的是与时俱进，调整自己的观念，坚决落实习近平总书记关于新时代教师的要求。基于“问题学生”的教育和管理，我想从以下几个方面进行阐述。

（一）充分尊重学生，改变教育观念

中国的传统观念里非常强调尊师重教。但一直以来，人们扭曲了这样一种观念，把学生应该服从老师当成了第一准则，无论何种情况都强调学生必须绝对服从老师，认为这样就保持了老师的尊贵和庄严，进而让学生对教师产生敬畏之心。但教育部印发的《新时代中小學教师职业行为十项准则》中明确强调，不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生。所以中职教师在处理“问题学生”时，应考虑实际情况，采取适当措施。

（二）关心爱护学生

在教师职业道德中已经把关爱学生作为核心内容。不能够关爱学生的老师，不是一个合格的老师。大多是所谓的“不听话”的孩子，其实他们的内心是比较敏感和脆弱的，他们大多数有问题的行为往往都是为了能吸引老师的注意，希望得到老师的关注和认可。对存在的这些情况，作为教育工作者，应该细心地观察，发现学生中存在的一些问题。在实际的教学过程中，我们可以发现，很多学生的心理和想法并没有直接暴露在我们面前，为了更多地了解自己的学生，找出其问题所在，往往需要我们每一位教师本着耐心、善于捕捉、发现和了解的态度去对待，抓住任何一个可以教育的机会，把握每一个教育的契机，从源头上解决问题。教师要融入他们的生活，体察他们在生活中的喜怒哀乐，关心他们的学习以及为人处世方式，与学生在心灵上产生共鸣。当学生在学习或者生活上出现困难时，我们应该尽可能去帮助他，使其走出困境;当学生身心受到伤害时，应该及时给予安抚，平复学生的心情。

（三）提升专业知识修养，确立终生学习理念

职业教育的时代是一个飞速发展的阶段，任何专业知识或技能都在以成倍的速度递增，我们要在职业教育领域站稳脚跟，就必须适应这种飞速的变更，终生学习便成为我们适应知识变革的一个必由之路。在职业教育这条道路上，我们的教育面临着知识改革创新的风口浪尖，学生迫切希望通过学校的学习为自身谋得一条出路，这就需要教师终身学习，顺应时代和社会的发展潮流，努力提升自己的专业水平，创新出适应学生学习和发展的教学方法。

总之，中等职业教育是一项长期而艰苦的工作，中职教师肩负重任，任重而道远，要打好这场持久战。面对学生中出现的种种问题，应当以平和的心态和宽阔的胸襟对待，相信每一位学生都是可塑造的。当然，作为教育者，在教育的同时，我们也要不断提升自己的专业技能和文化素养，依据学生的心理发展特点，因材施教，培养出一批对社会有用的合格公民，在此过程中，彰显出教育者独特的教育水平和人格魅力。

参考文献：

[1]谢红.中等职业学校问题学生心理现象分析与对策[J].当代教师教育，2007，24（3）：82-84.

[2]胡霄坤.中职生偏差行为的矫正[J].科学策略，2008（10）.

编辑 郭起珍