张光明

质量是学校的生命。通常意义上，教育质量多指教学成绩、考试成绩。但在我看来，教育质量应当有三重境界——

一是教学成绩质量。把教学成绩作为学校质量生命线的第一重境界，是考虑向上晋升的需要。不管是古代还是现代，不管是中国还是外国，凡有晋升就会有考试（或考核），凡有考试就会有成绩（“等级”也是一种成绩形式），成绩质量（即分数高低）决定着晋升的可能。学生若想升入高一级学校，必然要用成绩说话。所以，教学成绩不可避免地要成为学校质量的第一条生命线。

二是学生成长质量。并不是所有的孩子都能获得理想的成绩，也就是说，不是所有的学生都能实现以学科综合考试成绩为核心的理想晋升目标。如此一来，家长就希望孩子能够在多元化的成长环境中获得顺利晋升的机会。鉴于此，学生多元化成长的质量就变得很重要。

所谓成长质量，主要是指学生在校期间获得了怎样的成长机会、实现了怎样的成长目标。常规意义上的学业成绩好，固然是一种优质的成长;在音体美、课外兴趣、社会实践、科技小发明等方面获得成就，也是一种优质的成长;在传统美德、文明礼仪、遵纪守法等方面有突出表现，还是一种优质的成长;在儒家的仁爱思想实践中获得成就，即在“恭、宽、信、敏、惠、智、孝、悌、忠、勇、恕”等方面获得认同，更是一种高质量的成长。如果学生在学习成绩以外的方面获得了成就感和自信心，反过来也会提高其对于考试学科的学习积极性。因此，实行多元化评价，促进学生健康成长，尤为重要。

三是未来发展质量。当学生具备了以仁爱思想为特征的“爱心”时，就能够知正邪、明是非，就能够自觉地崇尚真善美、摒弃假恶丑，在未来发展的道路上必然获得优质成长。这个目标自然而然地成为学校教育质量的第三境界。老师负责学生一生，学生感恩老师一世。学生在校期间形成的思想素质、文化素质和行为素质，直接影响着他们离开学校处身社会后的价值取向。如果思想基础薄弱、三观不正，如果文化基础薄弱、技能不强，如果行为习惯不好、拖沓懶散，他们必然不能获得优质成长。因此，学校教育必须将学科核心素养与立德树人根本目标有机结合，将新课改目标与学生主体有机结合，让学生在充分的“过程目标”实践中慢慢地领会、慢慢地成长，让他们的灵魂跟上成长的节拍，这是“中国情怀，世界眼光，未来发展”的教育理念落地生根的有力措施。

（作者单位：四川省南充市教师进修学校）

责任编辑：刘洁