颜小琴

摘  要： 体育教师执教多个同轨班，“同题课”如何上得更好？用下棋中的“复盘”技术，对“同题课”进行加工完善，从而实现“同题课”的自我超越，这是一种自觉的“攀登型同课异构”。长线化的真性“复盘”，催生出“天天有新境界，课课有新感觉”的磨课方式，是体育教师自我修炼课堂教学能力的有效途径。

关键词： 复盘;体育教师;攀登型;同课异构

中图分类号：G623.8      文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2020）12-00-02

体育教师执教多个同轨班，“一课多班”的“同题课”不是简单的复制与平移，而是一种难得的磨课资源，一个人的“攀登型同课异构”是体育教师自我提升课堂教学能力的路径。长期以来，笔者借用下棋中的“复盘”技术，一节课上完（即“第一盘棋”下完），在脑海中反复“回放”教学过程，努力发现教学中存在的问题，不断完善同题课的结构、环节，灵活调整教学措施与手段乃至一个个小小的细节。把新的发现融入下一个班级的教学，重新下“第二盘棋”“第三盘棋”……实现“同题课”的自我超越——笔者把这个过程自定义为“攀登型同课异构”。

一、梳理“磨课”纲要，调整“快快排好队”的策略

记得有一年教一年级，小朋友刚入学，第一次室外课“排队”就给了笔者一个尴尬。

【第一盘棋】

把一班“小不点们”带到操场，尽管在教室就强调了“排好队”“有顺序”“不讲话”等要求，队伍还是不如人意地挪到操场一角。整队——你，在这儿;你，对了就是你，在那儿;马尾巴辫儿的，你在他后面……“吆喝”完了，大体成形。

笔者：看看你的身旁有谁，记住前后左右同学的脸，下一节课就这样排队，记住了吗？