李晓雁

摘要：语言是人类交际的工具，也是思维的工具。数学课堂教学的成功，与数学语言的正确使用有很大关系。在数学教学中，教师要把好几个语言关，即开头语、过渡语、引导语、评价语、小结语。这“五语”是调控学生思维活动的重要手段。

关键词：语言;开头;过渡;引导;评价

语言是人类交际的工具，也是思维的工具。数学语言是教师与学生交换认识，传授数学知识，完成教学任务的重要工具，也是学生学习数学知识的必要手段。数学课堂教学成功与否，关键看数学语言是否正确使用。因此在数学教学中，教师要把好几个语言关，即开头语、过渡语、引导语、评价语、小结语。这“五语”是调控学生思维活动的重要手段，新教师往往忽视“五语”的设计与使用，结果在教学中出现“转不过弯来”的尴尬局面，影响了教学效果。下面我就结合自己的教学实践，谈谈教师应如何把好语言关。

一、开头语

开头语是一节课开始，或者开始学习一个新问题时，教师说的话。开头语一般要新颖活泼，简短切题。例加，教“能被3整除数的特征”，教师说：“请同学们报出一个数，老师马上断定它能不能被3整除。”一试果真如此，学生一下子就觉得奇怪、很有趣，急于追根究底，对此产生强烈的兴趣，从而执着地去探索。这个序幕一拉开，使学生明确要求，激发兴趣，定向思维，集中注意力，为学习新知识创造了一个良好的开端。

二、过渡语

过渡语是课堂教学中，两个层次（或两个环节）之间的过渡语言。它可以使衔接紧凑，过渡自然，使学生不会感到唐突。但是，有的新教师往往忽视了过渡语的设计，有时不知下语如何连接上意，出现了几秒钟停顿的尴尬场面。常见的过渡语有：创设悬念的过渡语、转移注意的过渡语、比较异同的过渡语、承上启下的过渡语、指导练习的过渡语、小结的过渡语等。现以“角的初步认识”为例，介绍该新课五个层次的教学过渡语的设计。

（一）建立角的表象（过渡语）

教师：在日常生活中，我们经常可以看到各种各样的角。例如：红领巾、三角板、折扇的上面都有角。这些角是什么样子呢？今天，我们就要来学习“角”。

（二）初步感知角的大小（过渡语）

教师：在我们身边可以找到很多的角。这些角是一样大小吗？请同学们用一张纸像老师这样折成一个角，再折成一个较小的角。

（三）认识角的各部分名称（过渡语）

教师：同学们，下面老师要在黑板上画一个角，请大家认真观察，待会儿老师要请一位同学说一说在画角中，画了些什么。

（四）学习用尺子画角（过渡语）

教师：刚才，老师在黑板上画了一个角，哪一位同学记得老师是怎样画的？说说看。

（五）了解角的大小与所画边的长短无关。

教师：请大家看看黑板上画的角（30°）与老师三角板上的角（30°）谁大谁小，比比看。这五个层次的过渡语言，通过体态语、教鞭、教具等有机地协调，使整節课的教学设计成为内在联系紧密的统一体。

三、引导语是教师引导学生思维时说的话

引导语有两种：一是引导学生抓住重点词语，二是引导学生突破难点的词语。前一种引导语要有针对性、简明性，后一种引导语要有启发性、鼓动性。它们都要求能起到引发兴趣，启迪思维的作用，随着学习的不断深入，学生通过教师的引导语，就能认识新旧知识的联系，抓住知识的关键，指向正确的思路，突破解题思路的阻碍。如学生对加减法速算“342+298”感到难以下手时，教师可点拨发问：我们已经学习过什么样的加减法速算呢？如学生还反应不过来，教师还可以进一步点拨：应当把什么看作整百整十数呢？通过教师一步步地引问，学生的思路就明朗化了。

四、评价语

评价语是学生回答问题之后，教师说的评价性的话。当学生回答之后，往往全班的同学都急于倾听教师的评价。因此，教师的评价语是面向全班的，是树立榜样、起着思维导向作用的。这就要求教师的评价语要及时，要恰如其分，不能含糊笼统、模棱两可，更不能无原则地“鼓励”或“捧场”。例如，对回答错误的学生，不能一句“错了坐下”而不做肯定评价，可以这样说：哦，你是这样想的，那么别的同学有没有不同的意见？对回答正确的学生，不能一味地表扬，也不能无轻重。表扬方式，语言要多样化。如：你真棒，你想到老师心里去了，你和数学专家想到一块去了，大家赞同吗？……要注意发挥评价的功能，善于进行学生回答后的评价。

四、结语

结语是一个段落或者是一节课结束时，教师说的带有结论性的话。小结语一般不宜太多、太长，要准确、简洁、明白、严密、高度概括，要能起到总结前者启发后者并激发学生求知欲的作用。课堂小结包括以下几种：

（一）复述小结

教师把教学内容梳理复述一遍，让学生再次明确本节课学习了什么内容，留下了哪些深刻而鲜明的印象。

（二）提问小结

教师运用提问的形式启发学生回顾，思考、记忆，从而进行小结。例加，教学“三角形的认识”时，可设计如下提问：这节课我们学习了哪些内容？三角形的特征是什么？怎样判断一个图形是不是三角形？什么叫三角形的底、腰、高？什么样的三角形叫等腰或等边三角形？

（三）游戏小结

教师根据学生的年龄特点与心理素质，把小结与游戏结合起来，设计以游戏作为小结的活动，寓教于乐，这种学法主要适用于低年级数学课。

（四）歌诀小结

运用这种方法，教师可结合教学内容，把知识的重点、关键编成歌诀、顺口溜等形式，便于学生记忆。另外，还有悬念小结、激励小结等。这些小结，概括了教学内容，帮助学生理清思路。教师要抓住重点、要点，加深学生对所学数学知识的理解和掌握，使之成为巩固和强化课堂教学的“点睛之笔”。

参考文献：

[1]于维兴.论教学中数学语言的正确使用[J].成功（教育版），2007（9）.

（责编  侯  芳）