陈相伦

摘  要：实验教学是高中物理教学的重要组成部分，是高中物理的教学重点也是其教学难点。实验是物理知识形成和发展的基础，也是高考题型中占分比值较大的一种类型题目。因此在高中物理教学中要注重实验教学的创新与改良，有效的将前人所获得的物理知识与经验通过实践的方式传授给学生，帮助他们更好地掌握相关的物理知识与技能。本文就高中物理实验教学中的实验创新方式进行讨论，谈一谈对高中物理实验教学的创新改革思路。

关键词：高中物理;实验教学创新;实验教学思考

【中图分类号】G 633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）03-0032-02

实验教学是物理课程中最为重要的组成部分，社会在不断发展进步，实验教学亦是如此。新时代的物理实验表现出新的特性，需要物理教师从根本上转变实验教学方式，提高实践认知重要性，从繁多的物理实验中挑选出最适合的进行创新与改良，以此来培养学生的创新能力与实验素养，帮助提升他们的物理综合能力。

1.高中物理实验教学的创新途径

（1）明确教学目的、合理规划流程

在进行物理实验创新设计之前，首先要明确的一点就是实验教学目的，对课题中教学目的进行全面的分析，充分了解其中蕴含的物理规律与实验教学流程，以此来确定物理实验教学目的，规划课堂的整体教学内容。在明确实验目的之后，教师需要对目前已经教授的物理知识做出整理，找出这些物理知识之间的联系与规律，以此来确定实验课程内容，从而展开物理实验教学。

在高中物理电学实验中，一个固定知识点有着种类繁多的实验电路供其选择，教师要善于根据实验的基本原则和教学进度，合理的分析并规划实验教学流程，选择合理的实验方案来对电路的原理图和操作进行合理设计。例如，在电压表内阻测量的电路实验中，有以下器材供学生选择：内阻为3kΩ、量程为3v的电压表、量程为1mA的电流表、3v的电源、最大值为20Ω的滑动变阻器。如何合理的使用以下的教学器材来设计出完整的实验电路图，以此来对电压表的内阻进行精确的测量？根据这样一个明确的教学题目，教师可以运用滑动变阻器分压接法，在测量电路上串联一个电流表，让电流表的指针可以缓慢的进行移动，以此对电压表的内阻进行测量。

（2）注重情景布设、鼓励自主规划

新课程要求我们重视培养学生们的综合能力，为此物理教师应注重实验教学的重要性，在安排更多的实验教学的同时让学生们通过运用其学习的有关知识参与到实验的设计当中。教师可以通过情景布设的教学手段，让学生们自发的进行物理实验探究的过程，让物理实验教学本身变为一种创新活动。例如，在“描绘小灯泡的伏安特性曲线”这一实验课中，实验涉及到两种不同的电路接法，分别是分压式与限流式。教师可以通过有效提问的方式，向学生们提出在这两个实验连接图中，采用分压式的电路改用限流式是否可以，为什么要用分压式的连接法呢？通过问题的提出，教师可以组织学生自发的进行探讨与实验，让学生在自由发挥中提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。充分调动其主观能动性，让学生自由的思考与设计，利用已有的物理知识来理解实验，展开一次求知欲望更加强烈的问题探究。

在实际教学过程中，为了探究两种连接方式的不同，有些学生采用限流式进行连接，有些学生采用分压式进行连接，这两种连接方式在一开始并没有出现不同，但在数据处理环节，采用限流式连接的同学出现了问题，实验设计的缺陷导致连图阶段出现了较大的困难，实验误差大。在通常的教学实验中，我们采用限流接法来接入控制电路，但在给定器材中，若是滑动变阻器的阻值过小，不足以明显的表示出电流与电压的变化情况时就可以选择分压接法来提高滑动变阻器的调节范围，让电压从零开始进行变化，通过扩大调节范围的方式，提高电路中电流的最大值与控制电路的调节作用。在许多同学经过亲身体验后，发现该实验应该采用分压式连接法。

在确定了分压式连接法后，教师再次抛出一个问题，为什么要用外接法？在学生完成基础实验设计后教师直接对学生进行提问，要求他们就外接法与内接法两种电表接法进行讨论与探究，并进行实验测试，接入理想的电压表后运用串联分压、并联分流的实验规律进行理论推导。为最大化的避免物理实验误差，教师可以引导学生们将实验所用的测量器材进行一个预先设定值，将电表的内阻考虑到物理实验的误差干扰中，将电流表的内阻设定为RA，将电压表的内阻设定为RV，并以此为实验电路的分析基础，在不确定实验器材内阻的情形下，通过触摸法来合理的选择物理实验电路，并通过标准化的实验操作接通好电路，根据观察到的电压表与电流表上的数据，将电流表与电压表的指针变化做好记录。若是电流表的示数变化幅度大于电压表，选择内接法进行电学实验。若是电流表的示数变化幅度小于电压表，则选择外接法进行电学实验。在理论推导与实验测试后学生们发现，由于在“描绘小灯泡的伏安特性曲线”这一实验中所使用的小灯泡阻值较小，所以与电压表并联时，其产生的电压表分流可以忽略不计，提高实验测量数据的精确性。

在数据处理环节，学生们在绘图纸上描绘点迹后很自然会使用直尺将其连接成一条直线，但随着实验的进行，学生们可以通过不断的实验意识到开始在电流较小的情况下，伏安特性曲线趋近于一条直线，但是后来电流不断增大，会使得图线不断偏离直线，最终得到一條曲线。这样的数据处理流程能够帮助学生在不断的反思过程中，通过自主的分析与探究，在调动其原有的知识与实践体验后对实验结果进行思考，并得出为什么该特性图是一条曲线。

（3）扩展课堂范围、实现寓教于乐

物理教学给人一种沉闷、枯燥、晦涩难懂的感觉，许多教师在物理实验教学中按照传统的教学流程，带领学生不断重复单调的样板式物理实验，使得许多学生在了解到物理实验的趣味时就已经失去了对物理实验教学的兴趣。为此，物理教师要从根本上扩展课堂教学范围、利用新课程中数量较多的课外小实验进行扩展教学，在提升物理实验趣味性的同时帮助学生回顾在课堂中已经掌握的物理知识。例如，在“反冲与火箭”这节实验课中，教师可以通过生活化的课外小实验带动学生们主动参与、主动制作的实验积极性。在他们利用反冲原理自制小型水火箭、自制小型灌溉机等作品，在课外实验教学中充分发挥自我的技能与创意。重视课外小实验可以从另一种教学方法上来帮助学生复习在实验课堂已经习得的基本实验方式，让学生们在动手动脑中发展他们的创新精神与实验素养。

2.结语

新课程对物理实验教学提出了更高的要求，为此教师要从根本上对实验教学不断进行创新改良，以此来达到新课改所要求的物理教学实验特点。在实验教学创新中，教师不断更新实验教学观念、创新教学模式，通过合理规划教学、鼓励自主探究、扩展课堂范围等教学方法，注重学生在物理实验教学中的主体地位，调动他们主动的去探究物理实验教学中的问题，从根本上实现物理实验教学的改良与创新。

参考文献

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[2]芮文光.新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J].科技创新导报，2013（30）

[3]李书川.在高中物理实验教学中培养学科素养[J].广西教育，2018（38）