陈星

预习是上好语文课的重要环节之一，是学生自觉应用已有知识对新课文进行主动求知的过程。有效的预习能够激发学生自主学习的主观能动性，提高学生独立思考问题的能力。但是，当前的语文预习存在不少问题，教师不重视预习，缺乏有效的预习方法指导。如：预习作业简单机械，读一读，画一画，难以激发学生兴趣;学习辅导资料种类繁多，学生抄抄写写，应付了事，很难感受到求知思考过程中的快感。

如何指导学生有效地预习？笔者尝试运用“六顶思考帽”协助学生进行预习，培养学生自觉思考的习惯，提高语文开篇阅读教学质量。

一、借助色彩形象，激发思考兴趣

“六頂思考帽”是一种帮助人们从不同角度思考同一个问题、客观地分析各种意见，最后得出结论的思维方式。俄国教育家乌申斯基说过：“儿童是用‘形式、声音、色彩和感觉思维的。儿童能非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。”“六顶思考帽”有六种颜色——白、红、黄、绿、黑、蓝，每一种颜色的帽子代表一种思考方向，形象鲜明，能够激发学生思考兴趣。

白色：就像白纸一张，可以记录我们看到的、听到的信息，要思考的是自己看到的、听到的信息。

红色：就像火红的心，要思考的是内心的感受。

黄色：让人想到丰收的秋天，要思考的是学习的收获。

黑色：如同在黑夜里看不清方向，提醒我们要小心了。要思考的是不足的地方，要敢于质疑。

绿色：植物的颜色，充满生命力和创造力。要思考的是自己的创意。

蓝色：天空的颜色，站得高看得广，像乐队的指挥一样，指挥着我们的行动。要思考的是我们的行动。

这里的帽子不是指实际意义上的帽子，而是一种假想、一种象征。当学生清楚每一种颜色与每一顶帽子的关系，理解“六顶思考帽”的象征意义的时候，思考的过程就像是完成一个游戏的过程，戴上白色思考帽，这就意味着对信息的思考;戴上红色思考帽，这就要求对某一特定的事物谈感受……戴上哪顶帽子就往哪个方向思考。“六顶思考帽”成了鲜明有趣的思考指示，一旦它们成了学生共通的语言，思考与讨论会更富有效率。

“六顶思考帽”易学易记，可以单独使用，也可以按照顺序使用。在阅读中引入“六顶思考帽”的思维技巧，首先应将思考方向的抽象描述，深入浅出地转换为学生在阅读一篇短文时应思考的具体内容。

二、了解学段特征，设计预习作业

学生的年级不同，学段目标的要求也有所不同。“六顶思考帽”的练习应用要根据学段特征循序渐进。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：第一学段文章的一般阅读目标是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在设计预习作业时，可引导学生从白色和红色两个思考方向进行有思考的预习。第二学段文章的一般阅读目标是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”。在设计预习作业时，可增加黄色和黑色的思考练习。第三学段提出的阅读目标是“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。在设计预习作业时，可再增加绿色、蓝色思考帽的应用。根据学段特征，设计各学段预习作业内容如下：

三、养成预习习惯，追求学有成效

良好的预习习惯，关键在于能引发学生自主思考。在预习时有自己的思考，在课堂讨论中，当看到自己的理解与讨论结果相吻合时，就有成功的快感;当看到自己的理解与讨论的结果不相吻合时，就刨根问底，集中注意力引发进一步的思考。这种交流碰撞、集中注意力思考的快感是极具价值的心理过程。

习惯需要培养，思考需要有方法的指导。“六顶思考帽”使用的价值在于顺应儿童思维的天性，用一种色彩鲜艳又充满游戏性质的思考方式，既激发学生思考的兴趣又指明思考的方向，同时引导学生多角度思考。“六顶思考帽”能为教师备课提供真实的学情分析，从而使教师进行有效的教学设计，可谓一举多得。

如统编版语文教材二年级下册《晓出净慈寺送林子方》一课的教学，在结合红色思考帽谈感受的过程中，有学生提出：我不是很喜欢这首诗。题目中写送林子方，但是整首诗写的是西湖的美景，没有写送林子方的内容。送朋友没写离别之情，反而写的是赞美西湖的美景，这样会不会显得诗人对林子方没有礼貌？

基于此，备课时教师将原教学目标“能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面”调整为“了解诗歌创作的背景，体会诗歌情感”。课堂上教师以学生在预习中的感受为重点展开教学，引导学生尝试自己解决提出的问题。学生学习情绪高涨，在师生、生生讨论互动中明白诗中没有写送林子方的原因：①从题目中的“晓”字到诗中太阳升起的“映日荷花”，表现出作者与朋友的浓浓深情，诗中没有一个“送”字，却别有一番回味;②这首诗是杨万里的组诗作品中的第二首，第一首重点写送友人的时间与地点，这首诗描写西湖六月荷花盛开的美景，用意婉转，表达对友人的不舍之情。

此教学过程中，教师在学生预习的基础上有针对性地设计问题，引导讨论，在学生交流中补充、纠正、启发;学生在预习的时候思考，又在讨论交流过程中碰撞、切磋，极大地激发了阅读兴趣，提高了学习效果。

总之，让学生养成预习的习惯，最终的目的是要让学生学会自主思考。“六顶思考帽”为学生的有效预习提供了思考的引导性框架，帮助学生从不同角度全面思考，促进学生自学力与思考力的提升。

[本文系2018年度福建省教育科学“十三五”规划立项课题“六色思维在小学语文阅读教学中的应用研究”（编号：FJJKXB18-203）阶段性研究成果]