高职院校智慧课堂建设研究与实践

2020-03-16游新娥肖子蕾

现代职业教育·高职高专 2020年30期

游新娥肖子蕾

[摘要] 大数据、云计算、物联网等新兴技术的飞速发展，给教育带来了机遇与挑战，探究如何将信息技术与教育教学进行融合创新，构建智慧课堂，运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，实施翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，实现实时的、精准的课堂教学评价，提高课堂教学质量，提升人才培养质量。

[关键词] 智慧课堂;教学模式;教学评价

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0008-02

“互联网+”时代，教育教学与信息技术不断深度融合，一系列支持教育信息化的政策也密集出台。《教育信息化“十三五”规划》要求各级各类学校普遍具备信息化环境，通过应用带动环境创设;《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成〔2017〕4号）提出深化教育教学模式改革，推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式;《教育信息化2.0行动计划》强调深化大数据应用，全面提升教学管理信息化水平。

智慧课堂是以大数据、云计算、物联网等新兴技术为基础，构建泛在、灵活、智能的教育教学新环境，开展以学习者为中心的智能化教学，实现差异化教学、个性化学习、即时化分析、精细化管理、智能化服务、科学化决策，以增强知识传授、能力培養和素质提升的效率和效果。

一、传统课堂的不足

（一）不能适应新型教学模式的需要

翻转课堂、实时互动、移动学习、远程协作等信息化教学模式的实施需要信息化设备、平台、资源的支撑，而在传统的教室中，教学设施陈旧，教师只能沿用传统的“黑板+粉笔”或者“PPT+幕布”的授课模式开展教学，学生的学习兴趣不能得到充分的调动，教学效果不理想。

（二）不能适应因材施教的需要

在课堂教学中，教师需根据学生的学习进度与学习效果及时调整进度，及时解决学生学习中存在的问题，而传统的测验、考核方式存在片面、滞后的问题。

（三）不能适应学生的个性化学习需要

传统的学习方式枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，学生在课后只能通过自习或私下请教老师、同学的方式来巩固所学知识或拓展专业知识，学生需要一个能够连接课堂内外、联通老师同学的平台，以便随时交流、讨论、答疑解惑、深度学习等。

（四）不能适应课堂教学评价的需要

传统的教学管理只能通过问卷、随堂考查、考试等方式来评价教学成效，不能对教学过程进行科学评价和有效管理，迫切需要一个信息化平台，可以实时、完整地收集教学过程的数据，并可以对数据进行处理、分析，为教学管理与决策提供依据。

二、智慧课堂的建设原则

（一）可行性和实用性

智慧课堂的建设应考虑高职院校信息化建设的实际情况，与学校各业务系统紧密对接，面向应用，注重实效，并充分考虑系统今后的延伸。

（二）稳定性和安全性

为了确保教学组织的严肃性，应从系统的体系结构、技术路线、系统管理等方面着手，以实现系统运行的可靠性和稳定性。且要确保系统的安全性和保密性，在考虑信息资源充分共享的前提下，要注意信息的保护和隔离，针对不同的用户和不同的网络环境，系统应分别采取不同的措施，包括数据存储、访问的权限和系统的安全机制等。

（三）开放性和标准性

系统设计应遵从学校统一的数据标准，应能与其他应用系统进行数据交换与共享，应能与教育部人才培养状态数据采集平台对接。

（四）先进性和成熟性

既要采用先进的教育理念、信息技术和方法，又要注意硬件设备、软件系统、开发工具的相对成熟，而且还需具有发展潜力，可以适应未来较长时间的发展。

（五）可扩展性和易维护性

应充分考虑技术的升级、业务的拓展、需求的变化，易于扩展和维护。

三、智慧课堂的建设路径

（一）智慧课堂的建设目标

1.构建智能教学环境

打造云端一体化智能教学环境，确保教育教学场所普遍具备在线、交互的信息化教学环境，教师课上可以用智能终端开展智慧课堂教学，发起多种授课模式和交互活动等，满足师生在课堂教学过程中的互动需求，实现云端一体化应用。同时，教师所有备课行为均实现云端化，即云课件、云活动、云作业等，只要师生登录账号，便可随时随地教与学。

2.创新教学模式

将信息技术与课堂教学进行深入融合，为学生提供情境化、互动化、智能化的学习环境，引导学生去发现问题、思考问题、创造性地解决问题，促进传统教学向新型教学模式的转变，丰富教学内容，提高教学成效，激发学生学习兴趣。

3.提升教学质量

通过智慧教室的信息化系统和教学的课前、课中、课后各环节一体化融会贯通，全面记录教与学过程中的所有数据，教师可清晰了解每个学生的学习情况，为学生提供个性化教学，因材施教。

4.促进课堂教学评价

实时记录课堂教师行为与学生学习行为，保存课堂教学轨迹，形成完整的课堂教学过程性数据库，支持学校教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化，助力课堂教学的诊断与改进。

（二）智慧课堂建设的整体框架

智慧课堂的构建总体上遵循“以学生为中心，以能力培养为主，满足多种学习需要”的指导思想，由智慧教学环境、智慧教学模式、智慧教学评估三个体系构成。

1.智慧教学环境

将录播、教学空间设计、物联网技术、智慧课堂、教学数据采集等技术有机融合。主要由智能黑板、一体机、高清直录播模块、智能物联模块、多媒体互动模块、分组移动设施模块、无线扩音系统等组成，创建一个适合教学、激发创新、体验友好，让师生都喜欢参与的现代信息化教学空间。通过智慧物联技术的软硬件支持，自动调整教室的光线、温度、湿度，实时反馈教室设施的运行状态，并可进行远程、批量、场景化的控制，为教学管理提供更加智能便捷、触手可及的应用服务。

2.智慧教学模式

打造覆盖教学全环节，贯穿课堂教学前、中、后的教学服务平台，支持互动教学，可实施翻转课堂、混合式学习、纯在线自主学习等不同教学模式，通过即时的教学数据反馈分析、教学互动应用、教学过程记录分析等，为课堂教学提供教学软件服务和数据支持。

课前：教师可以轻松创建课程和备课，可以导入PPT、视频、动画、电子教材等资源，可以方便地设计知识点测试。学生在课前进行有引导的预习，并进行相应自测练习和小组讨论，提前发现自己不懂的知识点，课中带着问题学习，从而真正提升学习效率。

课中：在上课过程中，老师能够通过授课PC，与学生的学习终端（手机、平板或PC）形成同步和即时反馈，老师能够第一时间感知学生对所讲授课件的理解情况，以及对测验题目的回答情况，通过这些数据反馈，老师能够及时调整自己的教学节奏和方式;利用互动教学平台，实施探究式、启发式、讨论式教学模式;利用多屏终端开展分组式教学，每个小组的学生可通过PC、平板、手机实现镜像投屏，文件上传，实现基于副屏的小组协作学习，教师可实现对副屏协作内容的查看，广播同屏，更好地支持协作教学;支持无感知点名功能，上课后教师可查看学生的签到数据，实时查看学生课堂出勤情况。

课后：老师可以通过学生的到课率、对课件的理解情况、对知识点的掌握情况以及学生的互动参与情况等数据的分析，有针对性地优化相应的教学环节。同时，学生通过系统提供的在线学习数据分析，了解自己对知识的掌握情况，改进学习方法。

3.智慧教学评估

面向管理者，提供全面、实时、精准、直观的分析视图和动态督导信息，实时精准地了解课堂教学的运行情况，通过智慧课堂教学活动沉淀的教学数据，即时全面地了解教学质量情况。

（1）学习活跃度分析。通过学生线上、线下的学习行为轨迹跟踪记录，分析学生的学习活跃指数变化，量化呈现学生的学习状态。

（2）课程教学质量分析。围绕线上线下的教学行为，通过在线的教学活动指标化分析，了解教学运行情况，指导课程教学的改善。

（3）远程教学督导。课堂教学过程的教学状态、教室环境均可被系统捕捉，管理者通过课堂教学的状态，快速定位到问题课堂，有针对性地开展课堂教学督导，开展远程教学评价，更好地感受课堂教学状态，发现教学问题。

（4）课堂行为分析和识别。系统自动抓拍学生的行为和动作，利用人工智能技术识别并分析如低头、转身、举手、打瞌睡等行为，并自动生成报告，从而了解学生的学习状态。

四、结语

树立“互联网+”背景下新的教学观、学习观、质量观，将云计算、大数据、物联网等新兴信息技术融入课堂教学中，打造智慧教学环境，探索智慧教学模式，开展智慧教学评价，提高课堂的有趣性、有效性，提升学生的探究精神和创新精神。

参考文献：

[1]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56.

[2]杨兴波.“互联网+”智慧课堂的教学方案与实施[J].教学与管理，2019（4）：34-36.