董加春

摘要：在幼儿园班级环境布置中，区域划分已经成为了基本的内容。如何合理的进行班级阅读区域设置，对于幼儿阅读环境的创设非常重要。文中，主要就如何合理进行班级阅读区设置进行探讨。

关键词：幼儿园;阅读区;区域环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“创造一种自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿。”（1）目前，幼儿园班级进行区域划分已经成为班级环境布置的基本框架。那么，创设一个什么样的阅读环境，选择一些什么样的书籍，怎么样才能让孩子喜欢到阅读区阅读，这些都是值得我们思考的问题。

一、优选阅读区位置。

班级阅读区的选择一般会遵循良好的采光以及安静的氛围两个基本点。（2）也就是说，首先应该选择靠窗的位置，良好的自然采光，会让幼儿在活动中感觉更加的舒适，自然的采光有利于保护幼儿的视力，接触自然光更有利于幼儿的健康。同时，阅读是孩子凝聚注意力，通过观察、想象与思考的过程。（3）因此，在班级设置各种不同区域的时候，阅读区应该远离比较活跃的建构区、美工区，周围可以设置比较安静的美工区、科学区等区域。

二、营造良好阅读区环境。

在区域环境的创设中，我们说环境是静态的，只有在和人发生关系后才会变得有意义。可是哪种环境能吸引幼儿的兴趣，使幼儿参与进来呢？（4）

首先，靠窗的位置并不是完全的独立，所以我们会选择一些分隔物将区域划分开，可以是柜子，也可以是帘子，但是这些分隔物不能过高，不仅要保证幼儿能在区域里能看到课室的老师，老师也能随时观察到区域里的幼儿。其次，我们在区域里铺上有一定厚度的泡沫垫，颜色选择浅色系为主，浅绿色、浅蓝色均可。第三，我们会在泡沫垫上铺上一块毛茸茸的地毯，放上小方桌，小沙发，还有靠垫，这样幼儿就可以自由的选择阅读的姿势，可以坐在小沙发上阅读，还可以坐在坐在靠垫上阅读。第四，还可以在墙上挂一些书袋，在柜子上放一些书立，摆放一些与主题相关的绘本故事，这样不仅能与主题相辉映，也能让幼儿随时可以看到书，拿到书。第五，放置一些由轻黏土制作的故事场景图，配备一些玩偶，幼儿可以进行场景表演，比如：故事《彩虹色的花》，我们会准备可粘拆的花朵，各种小动物等，适当的道具会更容易带动幼儿的情绪。第六，让幼儿成为环境的主人，于是我们会征求小朋友的意见，共同为区域命名，例如今年的阅读区名字就叫做“阅读·悦读”。第七，和幼儿共同制定阅读区的规则，贴在进区显眼的位置，希望幼儿掌握良好的阅读习惯，遵守阅读区的规则。最后也是很关键的一点就是制作一张图书修补的步骤图，准备修补的材料，这样幼儿在阅读的过程中发现图书有破损后，可以及时修补，养成主动爱护图书的好习惯。

三、投放适合的阅读图书。

我们在投放图书的时候，更要根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要为幼儿选择适合的图书。对于小班的幼儿来说，要选择形象简单、主题突出、颜色鲜艳的图书，而且以单页、单幅的为主，内容以幼儿园生活和小动物为主，比如：歪歪兔儿童性关怀系列、“可爱的鼠小弟”系列等。从图书的材质上来说，可以选择幼儿不容易破坏的洞洞书、立体书、有声书、布书等等。小班的幼儿在进行阅读的时候，有一定的从众心理，所以在投放图书的时候可以考虑投放同类、同样的绘本，这样既满足了幼儿的阅读的需要，也避免了幼兒之间的争抢。对于中班的幼儿来说，注意力有所增强，对夸张和幻想的内容开始感兴趣，可以选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书，比如：“霸王龙系列”、“幸福的种子系列”。对于大班的幼儿来说，阅读能力逐步提升，会自主的选择一些自己喜欢并且感兴趣的图书，所以要选择一些带有简单文字、情节生动、富于想象力和有关探险或有问题的内容的图书，比如：《是谁嗯嗯在我的头上》等等。

四、阅读区操作材料的投放

在阅读区里，投放形式多样的可操作材料，比如：视听设备，提供与图画书内容相匹配的音频材料;录音笔，幼儿可自行即兴创编故事，然后录制下来;各种表演道具，幼儿可根据故事情节需要进行角色扮演;笔、纸、剪刀、双面胶等，幼儿可进行创作设计自己的图书;可操作的图书《地下铁》、《神奇的海底世界》等。（5）

五、阅读区图书的摆放

教师在进行图书分类整理的时候，通常采用：“图画标签+文字标签”两种形式，同时满足幼儿和教师能有效的识别图书标签。小班的时候，会在书架上贴上各种简单的标志，或者是简单的图形，或者是一些可爱的小动物标志等，同时也要在绘本的封面上也贴上相对应的标志，这样幼儿在整理图书的时候，就可以按照标志来进行整理。中大班的幼儿学习了分类，有了一定的类别意识，可以进行一层一层的分类，也就是同一类型的绘本贴上一种标志，比如科学类，生活类，情感类，自我服务等等的类型。

六、可“移动”、“更新”、“漂流”的阅读区

班级区域里的绘本不是一成不变的，我们鼓励幼儿和家长把家中的绘本带到幼儿园和同伴之间进行分享。（6）因此还会设立“绘本漂流站”，这样不仅充实了班级的阅读资源，还增强了幼儿的分享意识，让班级里的每一本好绘本都“漂流”到每一个家庭中，让每一个幼儿都爱上阅读。

在为幼儿创设适宜、良好的物质环境这一基础上，班级阅读区域中，营造一种富有支持性的、温馨的精神环境也显得尤为重要。在教师第一次带幼儿进入阅读区的时候，教师引导幼儿选择一本绘本，轻轻的翻开书，一页一页的进行阅读，在阅读完以后，按照标志将书整理好，这就对幼儿起了一个很好的示范作用。在今后的阅读活动中，幼儿就会受到教师潜移默化的影响。正确的阅读方法能使幼儿从中体验阅读的乐趣，产生阅读的兴趣。

注释：

路丽青《班级阅读区区域环境创设策略—以大班为例》2012 NO.36  中国科教创新导刊

俞燕婷《语言区的建设与活动指导》2016年5期《幼儿教育.教育教学》

冒继光《阅读区创设之我见》2017年21期《教育论坛》

张平《让幼儿成为环境的主人》好家长/实践前沿

黄怡珊《幼儿园阅读区存在的问题与创设策略》2017年3月 下半月《教育导刊》

马海云 巧设阅读区，培养幼儿语言能力  新课程