陈 粟

（上海济光职业技术学院思政部，上海 宝山 201901）

考核是课程教学效果的直接呈现和重要检验，其本身亦是课程教学的继续和深化，是课程教学阶段性的完成和新一轮的开启；思想政治理论课（以下简称“思政课”）考核侧重考查学生对所学课程理论内容的掌握和理解，运用马克思主义的立场观点方法分析和解决问题的能力和素质，以及全面客观公正地衡定学生马克思主义理论素养和思想道德品质；而高职高专思政课考核除具备教学考核、思政课考核一般性规律和特点之外，因为其特定的教学对象而具有其特殊性。要达成高职高专思政课考核目标，则需要将基本理论知识掌握和运用、平时课程学习态度和表现以及日常学习生活言行和品质这三个方面考核有机结合在一起，如此方能真实地反映高职高专思政课教师教学效果、有效地评价高职高专学生思政课学习水平，从而实现高职高专思政课教学目标。

一、高职高专思政课考核的基础：基本理论知识掌握和运用

高职高专思政课考核基础是检验学生对于课程基本理论知识的掌握和运用，通过教师在通透理解课程整体理论内容基础上针对高职高专学生选定考核内容，然后转化为精心设置的期末考卷和切合学生的实践教学安排，从而有效地检验学生对课程基本理论内容的理解程度和运用能力。

1.考核内容的准确选定。高职高专学生原有的知识结构和知识基础决定了高职高专思政课讲授内容在保证理论知识完整性基础上突出强化某些知识点，这就决定高职高专思政课考核内容需要进行有针对性的选择。而考核内容的选择并不是临近考核时才去考虑，而是要在整个教学过程中都要随时根据教学情况进行考量和选择。这需要思政课教师有意识地调查和摸清高职高专学生现有的思想政治理论知识基础、真实的思想政治状况和真正的学生内心思想的疑难和困惑，并且在平常思政课堂教学中随时注意观察学生对于理论知识点讲解时的反应和考察学生对于理论知识点的理解，在其中最重要的是一定要耐心倾听学生对理论内容和案例问题的可能不成熟的甚至偏颇和极端的意见和看法，因为从中可以真正发现和选择对学生有益有效的课程讲解内容和考核内容。只有这样，思政教师在出考核题目的时候才能做到对考核知识点的准确把握，才能保证考核目标的真正达成。在考核内容的具体选择上，首先要确定课程考核内容的总体范围是思政课程基本概念和基本理论，然后在这个范围之内进行再选择：一部分是对于高职高专学生而言必须掌握的概念理论，一部分是切合学生实际的知识点，另外一部分应是针对学生疑难和困惑而重点突出的理论内容。

2.期末试卷的精心设计。高职高专思政课考核要达成学生对课程基本理论知识掌握和运用的检验，期末考试始终是重要的一环。当然期末考试成绩不应作为对高职高专思政课考核的唯一评价标准，每一个高职高专学校都应该根据自身特点和情况为期末考试成绩在总评成绩中设定合适的比例。作为整个学期教学的象征性结束和仪式感强且可以量化的期末考试要发挥其考核作用，其关键在于不断改进期末考试试卷题目的质量。为保证期末考试的严肃性和稳定性，考试试卷的题型不必别出心裁地创新，而是保持传统固有的题目类型，即：客观题和主观题，其中客观题可分为单项选择题和多项选择题，主观题可分为简单题、论述题和材料题。考试试卷的质量关键在于每一道题的内容选择和表达方式，因为学生在完成期末考卷之时一定需要阅读题目内容而后经过一定的思考才能给出答案，在这一过程中不仅是对学生的掌握理论知识内容的检查，无形之中是对学生又一次的思想政治理论教育；因而期末考卷每一种题型内容需要思政课教师精心选择并有意识有目的地组织恰当语言予以表达。每一道题目，可以选择课程内容中基本概念和基本理论的经典阐释从而使学生在回答中重新回味课堂教学内容并再次加深对此知识点的记忆和理解，可以将课程内容中的基本概念和基本理论进行变化重组需要学生理解思考后方能答题从而使学生对此知识点拓展新的认知，可以将课程内容中的基本概念和基本理论转化为切身案例和社会热点以此初步检验学生对所掌握的理论知识进行问题的分析和解决能力。尤其是在论述题和材料题中，更需要给学生以自我思考和自我阐述的空间，从学生的答题中可以在一定程度上反映学生真实的马克思主义理论素养和思想道德品质。

3.实践教学的恰切安排。高职高专思政课考核要达成其目的必须高度重视思政课程的实践教学考核并将其成绩量化为综合成绩评定的重要组成部分。设置实践教学的目的，是学生通过实践教学活动将马克思主义理论和思想政治道德认知与学生生活和社会实际有机结合并相互促进转化，使学生将课堂上理论知识内化于心，外化于行，达到知行统一。各个高职高专学校可以根据本校及所处地区特点和情况探索多种形式、各具特色的实践教学考核的形式和内容，其具体安排可以从以下几个方面着手：首先可以从中华优秀传统文化资源中选取切合学生的内容作为主题培育和涵养学生德行，诸如儒家文化传统中所注重的孝道、诗歌和礼乐等都可以设置成为学生实践教学；其次可以结合学校所在地的特色安排相应的实践教学，诸如每个学校所在地区或者临近地区总会有爱国主义教育基地尤其是关于中国革命的纪念遗址或场馆可以组织学生参观祭奠从而对学生进行革命传统教育；最后可以结合每一学期党和国家重大社会政治活动主题开展实践教学，诸如党的全国代表大会、国家重要节日周年纪念等设置为每个学期都有变化的实践教学从而使学生对社会主义改革和建设的历史实践进行观察和思考。以上的实践教学最终考核形式可以是多种多样，可以以观后感、调查报告等小论文形式，可以以拍摄微视频、制作PPT等现代信息化形式，也可以为父母做一餐饭、完成对革命烈士祭奠仪式等行为操作形式；每一种形式都设定相应的评判标准予以量化，按一定比例计入总评成绩之中，从而较好地检验学生对于课程理论内容理解程度和运用能力。

二、高职高专思政课考核的关键：平时课程学习态度和表现

高职高专学生在中等教育学习中基础知识薄弱，在过往的学生生涯和学习经历中有挫败的体验，缺乏学习信心、动力和学习兴趣，缺乏坚持学习的精神和意志力。因此作为大学生思想政治教育的主渠道、主阵地的思政课理应责无旁贷地发挥出应有的主导性作用努力训练、渐进养成高职高专学生良好的学习习惯，而要达成这一目的就有必要在思政课考核中特别加强对学生平时课程学习态度和表现的评价并将之纳入到期末成绩的综合评定中去。

1.课堂出勤的严格把控。课堂出勤是对教师也是对学生最基本的要求，这更是对于学生而言底线的课堂纪律，是学生对此门课程教学完成情况和认真态度的最直观的检验。高职高专学生对学习缺乏信心和兴趣，他们会根据教师严格程度的高低来相机行事选择按时出勤或者缺勤逃课，因而思政课教师必须强化课堂出勤的考核，设定极其严格的标准，并在整个教学过程严格执行落实。在课堂出勤的考核中，首先要明确整个学期课堂教学中全勤的学生的奖励措施和评分标准，以此来鼓励学生坚持准时上课以及按时下课；其次要特别强调学生缺勤扣分的标准以及缺勤次数达到一定数量而给予的严厉处罚措施，即：一般整个学期课程教学周次中达到三分之一缺勤者将失去期末考试资格同时其总评成绩为不及格需要参加第二个学期的补考。这样通过宽严相济的办法确保课堂教学的稳定到课率和课堂教学的稳步开展。当然这里的学生考勤需要细化不同情形下的处分规则，有确有事假、病假等特殊情况的缺课学生可以事后证明从而免于处罚，有缺勤次数不到三分之一但出现连续缺课，甚至有学生利用此项规则故意缺课至不到三分之一然后其他时间坚持上课，这些都需要教师及时介入了解情况针对此类现象和个别学生进行劝勉谈话重申课堂考勤的考核要求。当然课堂考勤的最根本的目的是督促学生养成认真的学习态度、基本的学习习惯，因而思政课教师要善于从缺勤学生的观察和调查中及时探明学生学习生活中的产生问题的原由，及时采取针对性的措施帮助勉励学生履行其基本的学习义务。

2.课堂讨论的积极参与。课堂讨论是课程教学的基本方法，通过教师教学和学生学习之间双向互动及时反映学生学习状况从而灵活调整课堂教学推动教学在良好学习氛围中生成。高职高专学生因为之前挫败的学习经历往往在课堂教学中不敢也不善于表达自己的见解和看法，因此就有必要在平时成绩评定中要注重学生在课堂教学中的发言并将之及时记录下来作为期末综合评定之时的依据。对于高职高专思政课课堂讨论首先不要追求课堂讨论的质量，而是尽可能地鼓励学生积极主动发言，并明确积极发言的同学会被及时记录下来以作为期末总评之时的加分，这样就可能鼓励更多的学生参与到讨论发言中从而形成良好的教学氛围；其次思政课教师要注意听取学生在发言中的内容、措词和情绪，及时发现其中隐藏的苗头性问题进行引导解决，最重要的是发现学生发言中闪光之点予以表扬和发挥，在这些学生的发言中即便是完全错误的回答也要强调予以加分；最后要思政课教师要善于及时发现课堂讨论中确有知识基础和一定见解的学生，充分给予其发言的机会和时间，对这些数量较少的同学重点关注并在期末成绩总评中给予较高的加分，以此作为班级所有学生的示范引领。总之，在高职高专思政课课堂讨论的评分原则是：只要愿意并能够在课堂教学中积极发言，便可以得到期末成绩总评时的加分；如有表现优良者，便可以获得更高的分值。当然在实际操作中，要注意学生参与发言的适当平衡，屡次积极发言者可以适当减少其发言的机会或者时间，经常沉默者需要教师及时发现给予其发言的机会。这样的课堂讨论评定才有利于促成课堂教学的生动活泼的展开并能真正检查学生在课堂教学学习效果。

3.课后作业的完成质量。课后作业是指在教学进程中某一些节点完成之后布置相应的题目要求学生课后予以完成，它能够及时检验学生课堂教学内容的理解和掌握情况，从而使教师能够在这一基础上有针对性地调整教学。高职高专学生往往没有养成及时完成作业的习惯，往往是在临近必须提交作业的最后期限内匆忙完成，因此课后作业的及时完成以及完成质量就成为高职高专思政课对学生考核的一项内容。课后作业的布置最好不要以传统纸质方式进行，而应适合现在学生网络原住民的特点在网络平台布置，这样更切合现在学生的学习生活习惯有利于其及时便捷地完成指定作业；课后作业的内容和形式尽可能多样化，可以是课程基本概念和基本理论的解释和重述，可以是结合教学内容的时事热点和社会新闻的评论和见解，尽可能留给学生以充分自由表达看法的空间；课后作业的完成期限尽可能给予学生充足的时间，使其在宽裕的时间从容完成以避免与其他课程作业产生冲突而出现学生集中在某个时间突击完成所有课程作业的不良现象；课后作业的作答应该有一定的要求，即要求学生必须对此作业认真回答，每一道题要完整表达出自己的观点，并且要言之有物言之成理；这样就可以在学生的回答中及时了解学生对此项知识点的理解和此类事件的评判，从而可以以此为依据将其作为期末成绩总评中的组成部分。当然，在课后作业布置中，思政教师要及时登录网络平台监控学生完成作业的情况，督促所有学生按时完成课后作业，并及时点评学生的作答并与之进行网络良性的互动，这样就能够对课后作业做出及时准确的评分，从而较好地评判学生平时学习成绩和学习效果。

三、高职高专思政课考核的验证：日常学习生活言行和品质

高职高专思政课考核通过以上的期末考试、实践教学、平时考勤、课堂讨论和课后作业等五个方面的按照一定比例的量化评分合成为期末综合成绩，这一成绩不仅意味着学生课程学习效果的评定，一定程度上也意味着对学生的马克思主义的理论素养和思想道德品质做出评价。当然，这并不绝对意味着按照以上考核方式所产生的思政课成绩就能成为对高职学生思想政治道德素质唯一的标准，也有可能出现学生思政课总评成绩和自身实际思想行为截然相反的情况，因而对思政课考核的结果需要进行验证和反馈从而不断改进考核内容、形式和方法。

1.专业学习的效果验证。现代大学的学科分类和现代社会的精细分工决定了专业学习和技能培养始终学生学习的中心任务，因而与非专业课程尤其是思政课程相比，学生普遍更重视专业的深造。但是在高职高专学校因为学生自身特殊的情况，思政课反而能够发挥出更大的功能和作用，特别是通过以上考核方式的运用可以有效地促进学生的专业学习。首先是高职高专思政课考核高度关注学生在平时课程学习态度和表现，强化过程性考核，因而可以有力地帮助学生养成端正的学习态度、建立初步的学习信心、培育坚韧的学习意志，使其可以将这一良好的学习习惯移用到专业课程学习之中去；其次是高职高专思政课考核注重对高职高专学生基本概念和基本理论的理解和运用的检验，可以使学生建立正确的世界观、价值观和人生观，有助于学生逐渐培养健全的人格和良善的道德品质，从而有助于促进学生未来所从事的职业道德和职业素养的养成。同时，如果高职高专学生在学校读书期间能够在市级、省级、国家级乃至国际专业技能竞赛中获得优良的成绩，就可以在为其在思政课考核总评上特别地予以加分。当然，高职高专思政课考核结果的有效性并不总是能通过专业学习的情况来验证，因为专业学习有其自身的规律和体系，但至少可以通过专业学习的效果来初步建立起思政课的学习和考核与专业技能学习之间的联通和互动，以此作为思政课综合考核结果有效性验证反馈的重要指标之一。

2.学校生活的行为验证。高职高专思政课考核结果有效性检验的最重要指标是学生在学校学习生活的综合表现，这就意味着去检验学生的思政课考核量化成绩与学生学校综合表现是否具有正向关系，从而检查思政课考核结果是否能够在一定程度上真实映照出学生的真实素养和品质。这需要思政课教师与学校的日常的思想政治教育的组织和人员建立稳定的制度化的联系，其中最重要的是和辅导员班主任这另一支思想政治教育重要队伍建立经常性沟通机制，通过辅导员及时迅速地了解班级学生在学校学习生活的具体表现和实际言行，可以通过党团生活、社团活动、寝室关系以及志愿者服务等方面来加以全面考察。一般而言在学生处和团委工作中都会要求辅导员对每一个班级学生的综合素质进行分类和测评，因而可以将测评的成绩作为重要的参考，从而可以清晰地观察到思政课考核成绩与学生行为之间的关联度。当然，这一学生综合素质的测评成绩既可以成为思政课考核结果有效性的检验，也可以成为调整思政课综合成绩的反馈。如果思政课教师了解到学生在学校生活行为中有严重的处分记录或者表现不良者，则可以在思政课平时成绩和综合评定中予以调整；相反如果发现学生在学校生活行为有优良表现者，则应在思政课平时成绩和综合评定中给予体现。这样通过思政课考核加入日常学生思想政治道德行为表现的验证和反馈环节，可以更好地发挥思政课教师和辅导员等思想政治教育队伍的合力，更好地为学生成长成才服务。

3.社会发展的跟踪验证。高职高专思政课考核结果有效性的最终检验应该是学生走入社会之后的发展状况。如果高职高专思政课经过以上的考核所产生的结果具有一定的可信度的话，那就意味着高职高专学生能在复杂社会现实和各种诱惑面前能够谨慎自己的行为和选择，保持基本的道德判断能力和行为选择标准；同时也能够爱岗敬业，踏实奋进，开创属于自己事业和天地；当这样的学生建立自己的家庭之后，更懂得肩负其家庭的责任，承担其应尽的义务；进而这样的学生应对社会有责任担当以及对国家民族忠诚热爱，因而最终可以成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。当然由于现代社会的复杂多变以及每一个人在社会之中的遭遇和变迁，也可能出现当初思政课考核对其的成绩评定因而给予其思想政治道德品质的评价与今后其在社会发展的表现不相吻合甚至产生极大的反差，但这只是给思政课教师提供更好的典型案例和更大的挑战，使思政课教师更有针对性的进行课程教学，采取更科学客观全面的考核内容、方式和方法，不断地根据学生社会发展状况的验证情况和利用现代信息化技术手段来完善创新高职高专思政课考核体系，从而使高职高专思政课综合考核成绩能够在相当程度上可信地反映并提升高职高专学生真实的马克思主义理论素养和思想道德品质。

总之，高职高专思政课考核通过精心设计出高质量的期末考卷、切合学生实际的实践教学安排来检验高职高专学生对思政课程基本理论知识的掌握和运用；再加上通过对高职高专学生严格的课堂考勤、积极的课堂讨论以及有质量的课后作业完成等一系列平时学习态度和表现的评定来帮助学生养成良好的学习习惯；同时也通过对高职高专学生在专业学习、学校综合行为表现以及社会长期发展跟踪调查来进一步检验高职高专思政课综合考核结果的可信度和有效性从而对思政课考核进行验证反馈和修正；只有这样高职高专思政课考核才能发挥其应有的功用，将高职高专学生培养成为社会主义高素质技能型人才。