陈育来

在小学语文教育课堂当中，学生的日常识字教学是必不可少的。那么教师就需要提前了解学生的语文水平和具体情况，分析该使用怎样的教学手段帮助学生学会识字。目前来看，小学语文识字教学还存在着一些问题，这些问题主要表现在学生的识字学习能力有限，不能及时的记住需要认识的汉字，另外就是学生没有对课堂产生兴趣，缺乏识字的兴趣，从而导致学生在课堂当中互动较少、参与性较差。因此，教师要学会及时调整教学策略、更新教学理念，让语文识字教学多元化，帮助学生提升识字能力，提高语文学习的核心素养，从而改善语文课堂教学效果。

一、增强语文识字课堂趣味性，激发学生学习兴趣

（一）利用多媒体方式，将知识简单化

在小学语文识字教学课堂当中，教师可以利用多媒体的现代化手段制作教学PPT，利用图文结合的方式让学生对汉字学习的兴趣，学会思考和实践，从而对汉字有明确的认知和了解。教师在识字教学过程当中，不仅要让学生在图片和文字的结合下学会汉字，还要帮助学生学会自我探究和分析，展现多元化的教学方式，满足学生的学习需求，提升学生的识字学习能力。

（二）拆分汉字，简化记忆步骤

为了让学生更快速的学会汉字，教师可以引导学生根据不同文字中相同的偏旁和部首结构等进行分析和观察，在对不同字的部首以及不同字的音节等方面有一定的了解后，学生会发现汉字当中的认识规律，从而对学生的读音学习有一定的帮助。例如，在学习“组”、“狙”、“祖”、“租”这些常用汉字词时。首先，学生会发现这些字长得相似，但读音不同，而且这些汉字都包含着“且”这一部分，只是换了不同的偏旁。在学生认识到这些规律之后，学生就会加深自己的汉字基础，针对学习内容进行分析和探究。同时，教师也应积极的为学生传授一些学习技巧，提升学生的识字量，让学生能够熟练的掌握这些汉字。

二、创建多元化教学方法，提升学生学习效率

（一）创建多样化的记忆方法

在小学语文识字教学过程当中，考虑到小学生年龄较小、无法长时间的使记忆力专注在汉字学习当中，尤其是枯燥的识字环节。因此，教师就要重视对学生个性化的观察和了解，根据对学生实际情况的分析，了解学生的识字能力，帮助学生完成自己的识字任务。同时，教师也应帮助学生制定个性化的学习计划和学习方法，在学习的过程中，教师也要注重对学生思维能力和想象力的培养，让学生在进行识字学习时学会发散思维，从而认识的不同汉字当中隐藏的联系。用这种方法，学生可以举一反三、轻松的认识多个生词汉字，甚至能学会辨别困难的字词，对于今后学生学习语文长难句和生僻字有着一定的积极影响作用。

（二）提升学生知识水平，开阔眼界

语文学习的各个部分在一定程度上有紧密的关系，教师在了解学生的具体识字能力和学习情况后，针对那些识字速度较快、学习能力较强的学生，教师要学会运用多元化的教学方法，帮助学生继续提高识字能力。同时，也要注重巩固学生的基础知识，防止学生快速遗忘。研究表明，学生在阅读过程中，需要积极的参与，如果只是单纯的去阅读、行为被动，那就不能有很好的学习效果。教师要学会利用多样化的教学方式，让学生在阅读当中进行识字学习，学会结合各种文本文本获得新鲜感，实现思维的发散，达成学习的目标，帮助学生提高语文的核心素养。

（三）在识字过程中提升写字技巧

教师在教小学生进行识字学习时，也应当将识字与相关的写字训练有效结合。教师要明白学生在识字过程中，要将识字和写字教学同时进行，这样不仅能够帮助学生改善书写情况，提高书写美观程度，还可以在写的同时巩固学生对自己学习的汉字的认识。识字是学生学习汉字的一种手段和方式，而识字的最终目的就是学会在生活当中运用，也就是最后通过写字的方式呈现出来。因此教师要认识到写字与识字的关系，让识字帮助学生学会写字，再通过不断的写字来促进学生对汉字的认识。

在现代的学习阶段当中，小学生在识字的过程也面临着一定的认识困难。许多老师为了让学生记住学过的知识，保证学生的学习效果，通常会要求学生机械式的反复背诵和记忆，让学生不断增加自己的汉字积累。在这种机械化的传统教学模式方式下，学生会对汉字的认识产生一种压力和排斥感，甚至会与老师之间产生不必要的矛盾和麻烦。因此，教师要学会更新自己的教学观念，转变教学方式，不断改进传统的教学模式。在学生识字时，应当建立一定的教学情境，让学生在学习和实践当中不断摸索，从而自然地增加自己的积累量。同时，教师要给学生留下一定的自我分析时间，让学生自己进行自主的分析与练习，认识到写字与识字之间的联系，找到平衡度，不要盲目的学习。教师也要引导学生认识到汉字的价值，在识字的过程中体会汉字的魅力，养成良好的识字习惯，提升自己的学习水平。

三、创建教学情境，帮助学生学会识字

在小学语文识字教学课堂当中，正确的教学方法是创建一种通过指定的场景来激發学生的学习认知，调动学生的学习积极性，让学生的思想情感与活动相结合。在小学识字教学当中，教师应当注重对学生语境的创建。应该在一定的学习情景当中引导学生正确地认识汉字。同时，也可以借助情景真正的让学生会使用汉字。同时，情境教学也可以在一定程度上提高学生的参与度，调动学生的学习积极性，促进学生和教师之间友好的互动和交流，改善课堂效果、提升课堂的教学效率。

例如，教师在讲述《乌鸦喝水》这一课时，可以借助多媒体的平台，创建课程PPT，通过改变文章当中字体的颜色，引导学生认识汉字。《乌鸦喝水》这一课当中出现了“办”这一字，结合文章内容，教师可以让学生把“办”和“力”这两个字想象到一起：乌鸦用尽了力气，流出了两滴汗水，所以找到了能喝到水的办法。以此类推，教师创建知识情境让学生轻松的学到汉字。

总之，在小学语文识字教学的过程当中，教师要提前了解学生的实际学习需求，树立识字教学的目标，帮助学生在实践的过程当中提升自己的识字能力。因此，教师应当利用多元化的识字教学办法，让学生积极参与到课堂当中，调动学生的学习积极性，引导学生完成识字学习任务，从而达成识字教学目标。

本文系平凉市教育科学“十三五”规划课题2020年度一般课题《小学语文低年级识字教学方法研究》课题批准号：[2020]PLG186研究成果。